Vad är pedagogisk psykologi?

den pedagogisk psykologi Det är en disciplin som är ansvarig för att studera beteendeförändringar. De som är relaterade till ålder och förekommer hos människor under utvecklingen, från det ögonblick det gör tills individen dör.

I sin tur etablerar denna vetenskap skillnader mellan följande steg i personlig utveckling, såsom: Tidig barndom: 0 - 2 år; barndom: 2 - 6 år; primär: 6-12 år; tonåren: 12-18 år; vuxen ålder: 18 - 70 år och Ålderdom: 70 - framåt. (Palacios et al., 2010).

Karakteristik av pedagogisk psykologi

Educational Psychology väger beskriva och identifiera, förklara eller optimera utvecklingen och tillväxten på den person från början för att se världen, det vill säga förstår, höjer och medlar i alla utbildningsprocessen av människan.

Därför, enligt Palacios et al. (1999) är en vetenskap som ansvarar för att studera förändringar i kunskap, attityder och värderingar som uppträder hos människor genom deltagande i olika pedagogiska handlingar, både formella och icke-formella.

Utan tvekan har utvecklingen av personen många faktorer som ingriper i deras framsteg.

Några av dessa är miljön eller det genetiska inflytandet som omger en människa. Båda är förenade och kan inte ges separat, eftersom de resulterar i det beteende som människan utför och de handlingar som han utför.

Till följd av detta kommer genetisk-miljöförhållandet att leda till en unik utveckling i människan, där det inte är möjligt att separera någon av dessa faktorer individuellt eftersom de bildar en integrerad helhet.

Med tanke på alla ovanstående, måste vi reflektera och granska litteratur eftersom det inte är ett ämne som går obemärkt längs reflektioner som har gjorts genom historien.

På samma sätt kan vi observera att det finns många studier som baserar utvecklingen av människan. Varje perspektiv har försökt att förstå, bidra med sin synvinkel, den komplexitet som involverar människans utveckling i hela de stadier genom vilka själva lärandet sker.

I den meningen har några av de mest kända psykologerna tagit upp det breda området pedagogisk psykologi: Freud (1856 - 1936) genom psykoanalys; Watson (1878-1958), Pavlov (1849-1969), Skinner (1904 - 1990) och Bandura (1925 - för närvarande) baserade sina studier på behaviorism; Lorenz och Tinbergen genom begreppet prägling, Piaget (1896 - 1980) med den genetiska kunskapsteori, Baltes (1939-2006). Med tanke på livscykeln och Bronfenbrenner (1917-2005) Med ekologiskt perspektiv (Palacios et al, 1999).

Att genomföra en studie av de aspekter som omger den mänskliga utvecklingen baserat på utbildningens psykologi, måste vi analysera från den teoretiska uppfattningen den fysiska och psykomotoriska utvecklingen. av kognitiv utveckling av förvärv och utveckling av språk av sociopersonal utveckling och skolans deltagande i denna process.

1. Varför psykologi ur utbildningsperspektivet??

Svaret på denna fråga börjar när psykologi som en vetenskap, möjligheten till ett intresse för utbildningsområdet, nära relaterad till ämnesområdet pedagogik höjdes.

Därför studerar termerna "psykologi" egen "vetenskapen om utbildning" och "utbildning" eller "pedagogiska" experiment var de första områden där psykologi påverkat kunskap för att ge pedagogiska studier.

Utbildningspsykologin föreslår i sig att man från studierna uppnår målet att studera och å andra sidan forskningsmetoder från psykologi.

Men vi måste komma ihåg att på grund av den nuvarande situationen på arbetsmarknaden, är det inte konstigt att pedagogik själv anser intrång i termer av vad psykologi utbildning är berörda, men det är psykologer som anser det vara en en del av "tillämpad psykologi".

Vi måste vara tydliga att det primära målet med utbildningens psykologi är att studera beteende och beteende som uppstår i skolan (Bese, 2007).

Dessutom är det viktigt att göra ett viktigt omnämnande till utredningarna i samband med "felaktigheter" i skolmiljön. Eftersom det är av stort intresse att studera "förändringsprocesser" av elever som förekommer i pedagogiska sammanhang (Bese, 2007).

2. Fysisk och psykomotorisk utveckling 

För att definiera den fysiska och psykomotoriska utvecklingen ur utbildningssynpunkt måste vi i huvudsak påpeka definitionerna av fysisk tillväxt.

Vi förstår fysisk tillväxt som ökningen av vikt och storlek hos personen. Medan den psykomotoriska utvecklingen förstår vi det som kroppens kontroll, där möjligheterna till handling och uttryck för människan är optimerade.

Först måste vi konstatera att det också finns inflytelserika faktorerna i utvecklingen, på den fysiska nivån finner vi: endogen: gener, hormoner ... och exogena: där psykologiska och fysiska faktorer.

Det är därför nödvändigt att beakta att det är något genetiskt stängd men har en öppen struktur där externa aktörer inblandade är viktiga faktorer i denna utveckling.

Vi måste emellertid påpeka att gener i sin tur ingriper i processen med tillväxt från arvet.

En annan idé att tänka på är att motorik bör betonas som något helhet, eftersom det inte är oberoende processer men gemensamt consecunción kommer att resultera i domänen eftersom den inte ges oberoende.

Därför måste vi betona att det finns en sekventiell ordning i postural kontroll och rörelse som ett resultat av mognad av individen där hjärnan påverkar och stimuleringen mottas..

Slutligen kan vi också påpeka att familjen är en relevant faktor för den psykomotoriska utvecklingen, genom den så kallade psykomotoriska stimulansen..

Det finns emellertid situationer där stimulering är större, eftersom inte alla barn utgör en standardparameter, som i allmänhet kallas "normal" .7

Det finns situationer där det är nödvändigt att upprätta vissa program för psykomotorisk stimulans hos barn som har svårigheter.

På samma sätt måste skolan som stimulator tillhandahålla hjälp från centrumets organisation och klassrummet i varje utbildningsstadium, utöver de aktiviteter som är avsedda för psykomotorisk utveckling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv utveckling

För att nämna ämnet relaterat till kognitiv utveckling måste särskild uppmärksamhet göras av författare som Piaget, med en betydande roll i utvecklingspsykologi..

Detta etablerade en rad utvecklingsstadier, där den tjänar främst potential och svårigheter barn under denna process, eftersom de utgör ett grundläggande steg (Palacios, 1999).

Piaget tänkte tanken som ett interniserat och mentalt representativt utförande, som är schematiskt organiserat. Dessa system är mentala system, som visar en organiserad struktur som gör att man kan representera och tänka på mål och föreslagna mål.

Stadionerna nämndes, enligt Palacios (1999), som:

• Sensorisk motor (0-2 år): Barnet visar intelligens som något praktiskt och använder åtgärden för att lösa problemen som genereras.
• Preoperativ (2 till 6/7 år): "Symbolisk" intelligens börjar dyka upp, därför använder den handlingar som ännu inte är logiska för att lösa problem.
• Särskilda operationer (6/7 till 11/12 år): Börja använda logisk resonemang i konkreta och verkliga situationer.
• Formella operationer (12 och uppåt): Det förefaller i ungdom att vara en del av människans tänkande under hela sitt liv. Det kommer härifrån att logiken kommer att utgöra den grundläggande tankegången.

4. Förvärv och utveckling av språk

Språkutvecklingen är en komplex process som, när den utvecklas, förvärvar olika funktioner.

Det har också en mängd olika symboler som gör att vi kan representera verklighet, kommunicera, planera och styra vårt beteende och kognitiva processer. Dessutom tillåter det oss att överföra vår egen kultur.

När barn är födda deltar de i så kallade "proto-samtal" med vuxna, vilket innebär att det finns kapacitet och preferenser där barnet och vuxen kommunicerar genom uppfattning och känslighet. En dialog utbytes där vuxen rymmer barnet och det finns ett gemensamt intresse för att kommunicera.

Därför kan vi säga att barnet från födseln stater har möjlighet att skapa några kommunikation och detta gör det gå byggnaden som en person från första stund som har kontakt med världen.

Å andra sidan, under utvecklingen använder barnet beteenden för att anpassa sig till världen, vilket är fallet med användning av reflexer som ett sätt att överleva. Att skaffa sig senare beteenden som kommer att ses upprepade gånger av vuxen.

Avslutningsvis måste vi komma ihåg att familjens betydelse är avgörande för språkutvecklingen.

Det är viktigt att delade aktiviteter används där socialisering av språk praktiseras, såsom spel, mat och fritidsaktiviteter..

För detta rekommenderas det:

• Skapandet av rutinmässiga sammanhang för att skapa god kommunikation.
• Tillåt tillräckligt med tid för att barnet ska kunna delta i konversationen. 
• Att vuxen tolkar ordentligt de signaler som visas i konversationerna.

Å andra sidan, i skolan måste vi vara tydliga att ursprunget för muntligt språk kommer från att skriva, och de behöver varandra, så vi måste uppmuntra det. Att lära sig att läsa innebär en korrekt användning av muntligt språk.

Att delta i detta kan vi dra slutsatsen att de aktiviteter som ska utvecklas kan vara till exempel användning av gåtor, tunga twisters, sånger, berättelser, rim och spontana samtal, bland andra. Genererar också situationer där personliga beskrivningar, utställningar, debatter och gruppdiskussioner måste göras bland annat (Palacios et al, 1999).

5. Sociopersonal utveckling

Emotioner ingår i personens utveckling. Dessa är fakta som påpekar relevansen av de situationer som frekvent utvecklar människan.

Att studera dem kan du dela mellan grundläggande känslor (glädje, ilska, sorg, rädsla ...) och sociomoral (skam, stolthet, skuld ...). Härifrån definierar vi de kulturella normerna och samvete som vi uppenbarar för att acceptera dessa normer.

Emosionell reglering innebär en kontroll av känslor som barn i sina första år av livet inte har hjärnmognad och förbättringar i uppmärksamhet kan inte kontrollera det (Palacios et al., 1999).

Vuxna bör därför uppmuntra denna känslomässiga reglering och bör främja kontrollen av känslor hos barn, genom att använda känslomässig utbildning (Palacios et al., 1999)..

Flera författare påpekade i studierna av Palacios (1999), föreslå några tekniker för en korrekt känslomässig utveckling som kan utföras av familjen och skolan i samma riktning:

• Acceptans och uttryck av positiva och negativa känslor.
• Struktur, studera och kontrollera de olika känslorna.
• Använd dem positivt för livsutveckling, vilket är en personlig fördel.
• Identifiera andras och deras egna känslor.
• Lär dig att konsolidera och hjälpa till effektivt, genom empati och assertiv kommunikation.
• Uttryck och prata om känslor och humör till en kompis / vän.
• Styr frustration och impulser.

6. Klassrummet som ett steg för undervisningsprocessen

I utbildningsväsendet, i klassrummen, utvecklas elevernas utbildningsutveckling.

Därför kan vi karakterisera dessa pedagogiska processer, som har ett hålrum i utbildningscentra, som de som härrör från lärande och involverar pedagogiska ändamål som sker under en systematisk tidsperiod (Pozo, 2000).

Det vill säga, denna process har uppdraget att uppstå varaktiga effekter och har avsiktliga, systematiska och planerade egenskaper (Pozo, 2000).

Därför måste vi påpeka att det finns många sätt att lära sig inom utbildningsväsendet, och för det har vi bestämt de två mest kända och lämpliga att ta hänsyn till bland dessa linjer: konstruktivt och associativt lärande.

För det första reorganiserar den konstruktiva kunskapen, där studenten måste vara dynamisk, skapa ett mer varaktigt lärande i tid.

Och för det andra är associativ inlärning vanligtvis förknippad med studenter som karakteriseras som statiska och reproduktiva. Därför är dess varaktighet föremål för den praxis som används för att främja den (Palacios, 1999).

referenser

1. BESE, J.M. (2007). En psykologi av utbildning? CPU-e, Educational Research Magazine, 5. Hämtad den [11 juli 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologisk och pedagogisk utveckling. Madrid: Alliansen.
3. POZO, I. (2000). Lärlingar och lärare. Madrid: Alliansen