Vad är vicarious learning?

den vicarious learning är en typ av lärande som härrör från indirekta källor som observation, istället för direkt instruktion.

Ordet "vicar" kommer från det latinska "jag ser", vilket betyder "att transportera". På spanska har den en symbolisk mening: med vitt lärande transporteras information eller lärande från en person till en annan genom observation.

När vi växer upp går vi till skolan, där vi får direkt instruktion i många ämnen.

Men vi hade också ett liv utanför skolan där vi lärde oss mycket genom att observera våra föräldrar och syskon, vänner, grannar och släktingar. vi såg att de gjorde dagliga uppgifter, utför sina hobbyer och intressen och fick fysiska färdigheter som vi också lärt oss, även utan att aktivt leta efter det. Detta kallas vicarious learning eller observational learning.

Antecedents of vicarious learning: teorin om socialt lärande

Den vicarious erfarenhetens roll är starkt framhävd i Banduras teori om socialt lärande (1977).

Albert Bandura, en kanadensisk psykolog och pedagog, som har varit ansvarig för bidrag för nästan sex decennier, på utbildningsområdet och andra områden av psykologi, bland annat socio kognitiv teori utvecklats från social inlärningsteori.

Han har också varit mycket inflytelserik i övergången mellan behaviorism och kognitiv psykologi och skapat den teoretiska konstruktionen av självverkan.

I sin teori om social inlärning överensstämmer Bandura med beteendeteorier om lärande om klassisk konditionering och operant konditionering. Han lägger dock till två viktiga idéer:

1. Mellan stimuli (de beteenden som observeras hos andra människor) och svaren (imitationen av det observerade beteendet) uppstår medlingsprocesser, som vi kommer att beskriva senare.
2. Beteende lärs från miljön, genom processen för observationslärande.

Bandura påpekar att individernas förmåga att lära sig genom att observera andra låter dem undvika onödiga misstag i de uppgifter de utför. Vi ser andra göra egna misstag, så vi räddar oss själva från att begå dem själva. 

Grundämnena för vicarious learning beskrivs i följande uttalande:

"Observera en modell som utför det beteende du vill lära dig, en individ bildar en uppfattning om hur svarskomponenterna måste kombineras och sekvenseras för att producera det nya beteendet. Med andra ord lät folk sina handlingar styras av begrepp som de tidigare har lärt sig istället för att förlita sig på resultaten av sitt eget beteende. "

Genom vicarious lärande undviker vi att investera tid i att lära sig för våra egna misstag eftersom vi redan har observerat de andra.

Observationslärande

Barn observerar människorna runt dem som beter sig på olika sätt. Dessa personer observeras kallas "modeller".

I samhället är barn omgivna av många inflytelserika modeller, till exempel deras föräldrar, karaktärerna i barnens tv-serie, vänner i deras jämställdhetsgrupp och skollärare..

Dessa modeller ger exempel på beteende för att observera och imitera. Således lär man könsrollerna till exempel. Lärandeprocessen som imiterar dessa människor är känd som modellering.

Faktorer som påverkar observatören och modellen

Barn uppmärksammar några av dessa modeller och låter dem modellera sitt beteende genom att imitera dem. Barn ibland göra detta oavsett om beteendet är lämpligt för genren eller inte, men det finns många processer som gör ett barn mer benägna att återskapa problemet att samhället verkar lämpligt för deras kön.

Barnet är mer benägna att närvara och imitera de människor som han uppfattar som liknar sig själv. Följaktligen ökar de sannolikheten för att imitera beteenden som modelleras av personer av samma kön.

Naturen hos den observerade modellen påverkar sannolikheten för att en observatör kommer att imitera beteendet i framtiden. Bandura noterade att modeller som har interpersonell attraktion är mer imiterade och de som inte brukar avvisas eller ignoreras.

Modellens trovärdighet och framgång eller misslyckande av resultaten av det observerade beteendet är faktorer som också påverkar när man bestämmer om ett beteende kommer att imiteras eller ej..

Vissa egenskaper hos observatören har också en viktig roll i modelleringsprocessen.

Egenskaperna hos den individ som observerar kan förändras genom modelleringsprocessen, vilken i sin tur kan påverka effekterna av modellering. Personer som utsätts för modeller som inte lyckas med att utföra en uppgift, kan till exempel vara mindre ihållande när de utför samma uppgift senare..

Förklaringen som föreslås i detta avseende är att människor genom vicarious erfarenhet kan sänka sina förväntningar på självförmåga och därför vara mindre ihållande när de hanterar motgång..

Hur produceras modellering av beteenden? Positiv och negativ förstärkning

Dessutom svarar människorna runt barnet på de beteenden som han imiterar med förstärkningar eller straff. Om ett barn efterliknar en modells beteende och dess konsekvenser består av förstärkningar är det troligt att barnet fortsätter att utföra det beteendet.

Om en pappa ser sin dotter tröstar sin nalle och säger "Vad en trevlig tjej", det här är en belöning för tjejen och gör det mer troligt att upprepa detta beteende. Hans beteende har förstärkts.

Förstärkningen kan vara extern eller intern, och både positiv och negativ. Om ett barn vill ha godkännande från sina föräldrar är detta godkännande en yttre förstärkning, men det är en intern förstärkning som känner sig nöjd eller glad att ha erhållit detta godkännande. Ett barn kommer att uppträda på ett sätt som han tror kommer att få godkännande från andra.

Förstärkning, vare sig positiv eller negativ, kommer att få liten inverkan om armeringen som erbjuds externt inte är relaterad till individens behov. Förstärkningen kan vara positiv eller negativ, men den viktigaste faktorn är att det vanligtvis leder till en förändring i personens beteende.

Lärande genom att observera andras misstag

Barnet tar vid tidpunkten för inlärningen hänsyn till vad som händer med andra människor (konsekvenserna av deras beteende) när de bestämmer sig för att kopiera andras handlingar eller ej.

En person lär sig genom att observera konsekvenserna av andras beteenden. Till exempel är det troligt att den yngre systern till en familj som observerar att hennes äldre syster blir belönad för ett visst beteende imiterar detta beteende senare.

Detta är känt som vicarious förstärkning.

Identifiera med modellerna

Barnen har vissa modeller som de identifierar sig för. De kan vara människor från sin omedelbara miljö, till exempel deras föräldrar eller äldre syskon, eller de kan vara fantastiska karaktärer eller personer från TV. Motivationen att identifiera med en viss modell är vanligtvis att den har en kvalitet som barnet skulle vilja ha.

Identifiering sker med en annan person (modellen) och innebär att man beaktar observerade beteenden, värderingar, övertygelser och attityder hos den person med vilken barnet identifieras.

Uttrycket "identifiering", som används i social inlärningsteori, liknar den freudianska termen som är relaterad till Oedipus-komplexet. Till exempel involverar både internalisering eller adoption av andras personliga beteenden.

Men i Oidipus komplex, barnet kan endast identifiera sig med föräldern av samma kön, medan social inlärningsteori, kan barnet potentiellt identifiera sig med någon annan.

Identifiering skiljer sig från imitation eftersom det innebär att ett stort antal beteenden antas, medan imitation oftast består i att kopiera ett enda beteende.

Medlingsprocesser

Social inlärningsteori beskrivs ofta som "broen" mellan traditionella teorier om lärande (t ex behaviorism) och det kognitiva sättet att lära sig. Detta beror på att den fokuserar på hur de mentala (kognitiva) faktorer som är inblandade i lärandet.

I motsats till Skinner trodde Bandura (1977) att människor var aktiva informationsprocessorer som tänkte på förhållandet mellan deras beteenden och deras konsekvenser.

Observationslärning kunde inte inträffa om de kognitiva processerna inte var i drift. Dessa kognitiva eller mentala faktorer medverkar (ingriper) i lärprocessen för att avgöra om ett nytt svar är förvärvat.

Därför följer inte individer automatiskt beteendet hos en modell och imiterar sedan det. Det finns tankar före imitation, och dessa överväganden kallas förmedlingsprocesser. Detta sker mellan observationen av beteende (stimulansen) och imitationen eller bristen på det (svaret).

Bandura föreslog fyra medlingsprocesser:

1- Uppmärksamhet

Det hänvisar till i vilken utsträckning vi utsätts för modellens beteende. För att ett beteende ska imiteras måste det först uppmärksamma oss.

Vi observerar ett stort antal beteenden dagligen och många av dessa är inte värda vår uppmärksamhet. Uppmärksamhet är därför extremt viktigt för att ett beteende ska få någon påverkan på andra människor som kommer att imitera det.

2- Retention

Retention har att göra med den kvalitet som den är ihåg. En person kan märka andras beteende, men det är inte alltid ihåg, vilket naturligtvis undviker imitation. Så det är viktigt att ett minne om beteendet bildas så att det utfärdas senare av observatören.

Mycket av socialt lärande är inte omedelbart; Denna process är särskilt viktig i dessa fall. Även om beteendet reproduceras strax efter att ha sett det, är det nödvändigt att det finns ett minne att hänvisa till.

3- Reproduktion

Detta är möjligheten att utföra det beteende som modellen har visat. Många gånger observerar vi beteenden i dag som vi skulle vilja efterlikna, men vi är inte alltid kapabla av det.

Vi är begränsade av våra fysiska och mentala förmågor. Detta påverkar våra beslut om att försöka efterlikna ett beteende eller inte.

4- Motivation

Det hänvisar till viljan att utföra det beteende som observeras. De belöningar som följer ett beteende kommer att behandlas av observatören: om den upplevda belöningen uppväger de upplevda kostnader (om beteendet kräver en viss kostnad) är det mer sannolikt att imiteras beteende i framtiden av den person som observerar.

Om den vicarious förstärkning som erhållits av den observerade personen inte ses som tillräckligt viktig, kommer beteendet inte att imiteras.

Kritik mot teorin om vicarious learning

Tillvägagångssättet för social inlärning tar hänsyn till tankeprocesser och den roll de har när man bestämmer om ett beteende kommer att imiteras eller inte, och ger en mer fullständig förklaring av mänskligt lärande genom att erkänna rollen som medlingsprocesser.

Men även om det kan förklara några ganska komplicerade beteenden, kan det inte representera hur vi utvecklar olika beteenden, inklusive tankar och känslor.

Vi har mycket kognitiv kontroll över vårt beteende, och till exempel bara för att vi har haft våldsamma erfarenheter betyder inte att vi måste reproducera dessa beteenden.

Därför ändrade Bandura sin teori och 1986 ändrade han namnet på hans teori om social inlärning till "socio-kognitiv teori" som en bättre beskrivning av hur vi lär oss av våra sociala erfarenheter.

Några av kritiken av social inlärningsteori kommer från engagemanget för miljön som omger människor som huvudinverkan på beteende.

Det är ganska begränsande att beskriva mänskligt beteende som enbart grundar sig på naturen eller bara på den sociala miljön, och försök att göra det underskattar komplexiteten hos mänskligt beteende.

Det är mer troligt att olika former av mänskligt beteende beror på en växelverkan mellan naturen eller biologin hos människor och den miljö där de utvecklas..

Teorin om socialt lärande är inte en fullständig förklaring till alla beteenden. Det gäller i synnerhet människor som inte, tydligen, har en modell för att lära och efterlikna vissa beteenden.

Slutligen har upptäckten av spegelneuroner givit biologiskt stöd till teorin om social inlärning. Spegelneuroner är neuroner som upptäckts för första gången i primater, vilka aktiveras både när djuret gör någonting i sig och när det observerar samma åtgärd som ska utföras av ett annat djur.

Dessa neuroner utgör en neurologisk grund som förklarar imitationen.