Dyslexi hos barn och vuxna Symtom, orsaker, behandlingar

den dyslexi Det är en specifik svårighet att lära sig neurobiologiskt ursprung som uppträder hos barn och vuxna. Det kännetecknas av en svårighet i noggrannhet / flyt av ordigenkänning och brister i stavnings- och avkodningsförmåga.

Dessutom kan det leda till andra sekundära konsekvenser som problem med förståelse eller minskning av läsupplevelse som kan stoppa förvärv av vokabulär och förvärv av annan grundläggande kunskap (International Dyslexia Association, 2016).

Villkoren läser inlärningsstörning och dyslexi de är synonymer. I allmänhet lär alla barn att läsa utan specifika svårigheter. men ungefär 25% kan uppleva någon typ av förvärvsproblem någon gång under skolåren. Enbart en mycket liten grupp diagnostiseras dock med dyslexi (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

De viktigaste egenskaperna för dyslexi är svårt att lära sig läsa, trots detta, inte alla barn som har svårt att lära sig att utveckla denna diagnosen dyslexi (Matute, Rosselli och Ardila, 2010).

Även om det påverkar en betydande del av barnets befolkningen och anses vara en av de mest alarmerande orsakerna till skol misslyckande, det finns ingen allmän enighet om dess etiologi, kognitiva mekanismer som är inblandade, och även på sin kategoriska benämning (Artigas-Pallarés , 2009).

Aktuella vetenskapliga trender tyder på att denna sjukdom har en genetisk grund och tydlig neurobiologiska och kognitiva nivå är ett resultat av ett fel i fonologisk bearbetning som vi utför information (Lopez-Escribano, 2007).

Vad är dyslexi?

Redan i slutet av 1800-talet gjordes de första observationerna av personer i fertil ålder som hade svårigheter att lära sig läsa (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Det är i denna period då de första beskrivningarna av patienter som efter en hjärnskada förvärvar en läsförlust, som kallades Alexia (Matute, Ardila och Roselli, 2010) också görs.

Å andra sidan markerade Ortons forskning under de första decennierna av förra seklet tendensen till rotationer och omkastningar av symboler, observerade hos många barn med läsning av inlärningssvårigheter. Dessutom påpekade han förekomsten av vänsterhänt i dessa barn eller förekomsten av blandad lateralitet (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Under de sista decennierna av 1900-talet uppträder den första definitionen av dyslexi som ger en klinisk status, varav tre viktiga punkter har erhållits: Matute, Ardila och Roselli, 2010):

• Det sociokulturella och skolsammanhanget är inte ansvarigt för läsningens specifika störning.
• Det finns svårigheter i kognitiv sfär som påverkar lärandet att läsa.
• Störningen har ett biologiskt ursprung.

Av dessa former har alla dessa egenskaper specificerats i den nuvarande definitionen av dyslexi:

"Dyslexi är en specifik inlärningssjukdom vars ursprung är neurobiologiskt. är
kännetecknas av svårigheter i noggrannhet och / eller flyt i ordigenkänning och dålig stavnings- och avkodningsförmåga. Dessa svårigheter beror typiskt på ett underskott i den fonologiska komponenten av språket som ofta är oväntat i förhållande till andra kognitiva färdigheter och fått skolundervisning. Sekundära konsekvenser inkluderar problem i läsförståelse och en minskad läsupplevelse som begränsar tillväxten av ordförråd och informationshantering " (International Dyslexia Association, 2016).

Dyslexi påverkar de som lider av det hela livet. Effekten kan emellertid ändras i olika steg. Det kan hindra uppnåendet av akademisk framgång och på allvarliga sätt, kan kräva särskilda pedagogiska anpassningar eller ytterligare stödtjänster (International Dyslexia Association, 2016).

Därför är dyslexi en typ av sjukdom som specifikt påverkar en persons läsförmåga. Dessa individer presenterar vanligtvis en läsnivå som är lägre än förväntat för deras åldersnivå och allmänna intellektuella prestationer (National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2015).

Även om det är en heterogen sjukdom är de gemensamma egenskaperna hos alla människor som lider av dyslexi (National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2015):

• Svårigheter i fonologisk bearbetning (manipulering av ljud).
• stavning.
• Snabbt verbalt / visuellt svar.

Hur många människor lider av dyslexi?

Den lästa inlärningsstörningen utgör cirka 80% av fallen hos personer med inlärningsstörningar. Olika studier har visat att det är inlärningsstörningen med högsta prevalens (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Den internationella dyslexiforeningen påpekar att ungefär 13-14% av befolkningen i skolåldern i USA har ett tillstånd som är mottagligt för specialundervisning. Av dessa är omkring hälften kännetecknade av inlärningssjukdomar och 85% har svårigheter att lära sig att läsa och språk (International Dyslexia Association, 2016).

Trots detta uppskattas att cirka 15-20% av befolkningen som helhet har några symtom på dyslexi, av vilka inte alla kommer att diagnostiseras med detta tillstånd (International Dyslexia Association, 2016).

På en allmän nivå är det accepterat att dyslexi har en prevalens mellan 5 och 17,5% och att den kan observeras i olika länder. Trots detta kan de specifika egenskaperna hos ett språk och dess ortografiska system ha olika effekter på förekomsten av denna sjukdom (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

När det gäller den spansktalande befolkningen anses det att förekomsten av dyslexi kan vara mindre eftersom det språkliga systemet är ganska enkelt och regelbundet (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Å andra sidan har det observerats att dyslexi förekommer oftare hos pojkar än hos tjejer, med ett förhållande mellan 1,5 och 1 (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

När det gäller ålder är det märkbara variationer i de olika teoretiska positionerna. Å ena sidan hypotesen fördröjningen anser förseningen läsa prestanda försvinner med stigande ålder och klass nivå, medan underskottet hypotesen anser att detta underskott läsare kommer att hålla hela livet (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Dyslexi kan uppstå hos människor i alla bakgrunder och även intellektuella nivåer (International Dyslexia Association, 2016). Trots detta förekomsten också påverkas genom kontakt barn med skrivna texter, utveckling av metalinguistic medvetenhet, brev erkännande eller förmåga fonologiska segmente (Matute, Rosselli och Ardila, 2010).

Orsaker till dyslexi

Studier inom inlärningssjukdomar visar att dyslexi verkar ha en komplex genetisk och miljömässig grund. Generellt kan genetiska faktorer vara ansvariga för mellan 30-70% av läsförmågan varierande (Benitez-Burraco, 2007).

Disorders familjehistoria anses vara den viktigaste riskfaktorn. Specifikt har en studie visat att mellan 35-40% av de första graderna av barn med dyslexi påverkas också av denna sjukdom. Dessutom presenterar nästan 30 procent av familjer där en av medlemmarna har diagnostiserats minst en annan drabbad medlem (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Å andra sidan, vad gäller den procentuella variationen som inte motsvarar den genetiska nivån har vissa exogena ursprungsfaktorer identifierats, bland annat: förekomsten av komplikationer under graviditet eller förlossning; lidandet av någon typ av infektion under embryonala scenen; hormonella förändringar, epilepsi, bland andra (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Dessutom har olika strukturella och funktionella neuroimagingstudier visat skillnader i sättet att fungera och hjärnutveckling hos personer med dyslexi (International Dyslexia Association, 2016)..

Genom olika positronemissionstomografi (PET) och funktionell magnetresonansavbildning (fMRI) det visas kortikala mikroskopiska abnormaliteter reducerande anslutningsbarhet mellan olika områden av hjärnbarken. Dessutom är dessa tekniker lokalisera placeringen av dysfunktionella områden i hjärnan i två områden av den vänstra hemisfären parieto-temporala regionen och den temporo-occipital region (Matute, Rosselli och Ardila, 2010).

Dessutom mekanismer kompensations relaterade till områden i närheten av sämre frontal gyrus i båda halvkloten, plus den högra occipital-temporal region, med anknytning till ordigenkänning (Matute, Rosselli och Ardila, 2010) är.

Vilka är effekterna av dyslexi?

Effekterna av specifik läsning sjukdom är olika för varje person och beror till stor del på hur allvarlig och specifika åtgärder som genomförs De största problemen som presenteras av personer med dyslexi är svårt att ordigenkänning, läsning flyt och i vissa fall svårigheter med stavning och skrivning (International Dyslexia Association, 2016).

I många fall kan det också presentera problem i uttrycksfulla språk, även om de utsätts för goda språkmodeller i sin familj och i skolkonteksten i förväg. Det kan vara svårt att uttrycka sig tydligt eller förstå totaliteten av meddelanden som utfärdats av andra människor (International Dyslexia Association, 2016).

Även om det vid flera tillfällen är svårt att identifiera eller identifiera några av dessa språkproblem, kan dessa utlösa viktiga konsekvenser i skolan, arbetet eller i sociala relationer. Dessutom kan det också påverka personens egen bild, många studenter kommer att känna sig mindre förmåga, underskatta deras förmågor och deras potentiella förmågor (International Dyslexia Association, 2016).

Vilka kognitiva och språkliga komponenter påverkar dyslexi??

Analysen av neuropsykologiska processer som är involverade i utvecklingen av dyslexi, vi borde hänvisa till comorbiditetsnivån. I allmänhet är läsningsstörning mycket ofta förknippad med störningen av beräkning eller skriftligt uttryck. Därför kommer de att dela gemensamma egenskaper och även relatera till problem i det socio-emotionella området (demoralisering, låg självkänsla, effektivitet etc.) (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Dessutom, om vi kallar den etiologiska diagnos, dyslexi kan visas i samband med medicinska sjukdomar, så att kognitiva och språksvårigheter kommer att finnas i samband med syndromet i fråga (Matute, Rosselli och Ardila, 2010).

När det gäller kognitiva komponenter som dyslexi har de föreslagit en rad olika teorier som rör underskott i snabb auditiv bearbetning, visuell bearbetning i lillhjärnan engagemang, brist på automation, underskott magnocellulära systemet, bearbetning av tillfällig order eller motorbrist. Men för närvarande fonologisk medvetenhet att vara den tydligaste prediktorn för läsförmåga (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

Dessutom finns det även andra kognitiva och / eller språkliga funktioner som relaterar till inlärning av behandlingen: förmåga att avkoda visuella stimuli, namngivning hastighet, amplitud vokabulär, arbetsminneskapacitet, koncentrationsförmåga och koncentration (Matute, Ardila och Roselli, 2010).

När anses ett barn ha dyslexi??

De diagnostiska kriterierna som ingår i Diagnostisk och statistisk manual för psykiska störningar I-V, De hänvisar till följande villkor:

Kriterium A: Utförande i behandlingen (dvs., noggrannhet, snabbhet och läsförståelse utvärderas av individuellt administrerade standardiserade test) som är väsentligen under den förväntade funktionen för kronologisk ålder, IQ och lämplig utbildning av individens ålder. Oral läsning kännetecknas av snedvridningar, substitutioner eller utelämnanden; Både muntlig och tystläsning präglas av långsamhet och fel i förståelse.

Kriterium B: Ändrad läsning påverkar väsentligt akademisk prestation eller vissa aktiviteter i det dagliga livet som kräver
läsförmåga.

Kriterium C: Om ett sensoriskt underskott är närvarande, överstiger läsvården de som vanligtvis är associerade med det. Om det finns en neurologisk eller medicinsk sjukdom eller ett sensoriskt underskott, ska de kodas i Axis III.

Är det möjligt att behandla dyslexi?

Dyslexi är en typ av störning som kommer att inträffa under livet för människor som lider av det. Med ett effektivt ingripande utvecklar de i många fall ett optimalt lärande av läsning och skrivning (International Dyslexia Association, 2016).

Tidig identifiering och tidig behandling är viktigt för att uppnå underskottskontroll och framgångsrik anpassning till olika akademiska nivåer.

I många fall krävs intervention av en specialiserad terapeut som använder olika multisensoriska strategier för att arbeta med läsningsproblem. Det är viktigt att ingripandet genomförs genom en systematisk metod som involverar flera sinnen (International Dyslexia Association, 2016).

Studenter med dyslexi kräver ofta upprepad feedback och en stor mängd övningar för att utveckla rätt och effektivt ordigenkänningsförmåga (International Dyslexia Association, 2016).

Akademiska modifieringar tillämpas ofta för att underlätta kursens framgång. Studenter med dyslexi kräver vanligtvis längre tid att slutföra uppdrag eller hjälpa till att ta anteckningar (International Dyslexia Association, 2016).

referenser

1. Artigas-Pallarés, J. (2009). Dyslexi: sjukdom, sjukdom eller något annat. Rev Neurol, 48(2), 63-39.
2. Benitez-Burraco. (2007). Molekylära baser av dyslexi. Rev Neurol, 45(8), 491-502.
3. IDA. (2016). Dyslexi Basic. Erhållen från Internatinoal Dyslexia Association: http://eida.org/
4. López-Escribano, C. (2007). Bidrag från neurovetenskap till diagnos och pedagogisk behandling av utvecklingsdyslexi. Rev Neurol, 44
   (3), 173-180.
5. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Child Development Neuropsychology. Mexiko: Den moderna handboken.
6. Soriano-Ferrer, M. (2004). Pedagogiska konsekvenser av det kognitiva underskottet i den evolutionära dyslexin. Rev Neurol, 38(1), 47-52.