Dyscalculia symptom, orsaker och behandling

den dyskalkyli Det hänvisar till de problem eller svårigheter som vissa människor har när det gäller att lära sig räkna, göra enkla matematiska beräkningar, i rumsligt tänkande och att definiera grupper av objekt.

Dess definition kan referera till en allvarlig försämring av det specifika lärandet av matematik i avsaknad av individuellt engagemang och med en adekvat skolprestation.

Därför är det en inlärningssjukdom som grundar sig på svårigheten av matematisk eller numerisk kompetens.

Dyscalculia kommer från de grekiska termerna "dis" (svårighet med) och "culia" (genomsnittliga beräkningar).

Hans första definition kom från Kosc (1974), som definierade dyscalculia som "svårigheten i matematisk funktion som en följd av en störning av matematisk behandling av cerebralt ursprung utan åtagande till andra områden av lärande".

Men även om termen introducerades av denna författare, fanns det tidigare tal om barn med särskilda svårigheter inom matematikområdet.

Termen blev officiellt erkänd 2001 av Förenade kungarikets institution för utbildning och färdigheter.

Även om det är sant att forskare är alltmer intresserade av svårigheterna i matematik eller dyscalkemi, har vetenskapen bara börjat gå i sin forskning.

Exempelvis har ämnen som är relaterade till dyslexi, läsning eller skrivning mycket mer forskning än svårigheter i matematik eller dyscalkemi, även om deras prevalenser är mycket lika.

Symtom på dyscalculi

Barn med dyscalkulier har stor svårighet att förstå de enklaste talbegreppen, bristen på intuitiv förståelse av tal och problem vid inlärning av fakta och matematiska förfaranden.

Dyscalculia manifesteras hos barn som har en intelligens inom normalt eller över genomsnittet och som inte lider eller har lidit någon hjärnskada.

Trots allt har dessa barn svårigheter när de utför beräkningar eller matematiska problem, vilket leder till negativ inverkan på skolmiljön.

Vi måste skilja mellan barn som har svårigheter i matematik eller dyscalkemi och de barn som inte är bra på matematiken.

Det kan upptäckas i grundskolan och förskolan, eftersom när barnet inte kan lära sig att skriva siffrorna korrekt, ger han oss redan en aning.

Några av symtomen är därför:

- Barnet uppnår inte korrekt skrivning vid inlärning av siffror
- Det klarar inte att göra klassificeringar med siffror
- Gör inte serier (något ganska vanligt i den första skolan)
- De kan inte lösa enkla matematiska problem
- De har till och med fingrar för att lösa problem med en enda numerisk figur
- Svårigheter med identifiering av nummer (skriv och namn)
- Förvirra liknande numeriska grafer
- Förvirra tecknen på addition, subtraktion, uppdelning och multiplikation
- Investerar, roterar och transponerar siffrorna (till exempel sex till nio).
- Problem med att förstå och tolka problemutlåtanden
- Problem att förstå begrepp som måste göra, till exempel med storlek eller position.
- Svårigheter i ordning, klassificering, kvantitet, korrespondens, reversibilitet ...
- Svårighet i rumslig och temporal samordning
- Svårighet att komma ihåg och förstå formler, regler, matematiska sekvenser, multiplikationstabeller ...

Diagnos av dyscalculia

När det gäller dyscalculia måste vi understryka att det fortfarande är en öppen debatt om natur och ursprung, kriterierna eller till och med de villkor som vi hänvisar till till dem.

Dyscalculia ingår i DSM-IV som Calculus Disorder, medan det i DSM-5 ändras att bli konceptualiserat inom de specifika inlärningssjukdomarna.

På så sätt grupperas svårigheterna i samma kategori som kallas särskild inlärningssyndrom, som innehåller olika specifikationer.

Bland dessa specifierare finner vi svårigheterna att läsa, skriftligt uttryck och även den matematiska svårigheten.

Sålunda, diagnos av specifik inlärningssvårigheter avser inlärningssvårigheter och användning av akademiska färdigheter, som måste bevisas, under minst 6 månader, åtminstone en av symptomen av dem som föreslås.

Bland dessa symtom finner vi svårigheter i läsning, förståelse, stavning eller skriftligt uttryck.

Några av symptomen hänvisar emellertid till matematik, vilket är vad som berör oss här.

En av dessa hänvisar till svårigheterna att mastera den numeriska meningen, beräkningen eller data som hänför sig till siffror.

I detta avseende skulle barnet missförstå de siffror, de relationer som är etablerade mellan dem eller storleken eller till exempel siffror på en enda siffra som du behöver räkna med på fingrarna, eftersom du inte kommer ihåg operationen.

Den andra av de matematiska symptomen som denna sjukdom hänvisar till avser svårigheterna i matematisk resonemang.

Det måste också hävdas att dessa svårigheter måste vara närvarande trots de insatser som har gjorts för att lösa svårigheterna.

Följande kriterier som används för att diagnostisera dyscalculi hänvisar till:

- De akademiska färdigheter som påverkas gör så långt under vad som förväntas för kronologisk ålder.

- Dessa svårigheter störa betydligt i deras akademiska prestanda, arbete eller i deras dagliga liv.

- Allt detta bekräftas av en utvärdering av barnet och standardiserade tester som bekräftar detta.

- Svårigheter måste börja i skolåldern (dock kan de "dyka upp" senare när akademiska krav överstiger personens förmågor).

- Svårigheterna att lära matematik bör inte bättre med utvecklingsstörning eller andra sjukdomar, vare sig psykiskt, neurologiska eller sensorisk.

Diagnosen dyscalculi bör göras genom att titta på personens lärandes historia på olika områden, med utvärderingar och rapporter.

Dessutom inträffar diagnosen med en specifikation, "med svårighets matematik", som hänför sig till antalet mening, att korrigera eller fluid beräkning, lagring aritmetisk eller korrekta matematiska resonemang.

Etiologi och epidemiologi av dyscalculia

Några författare som templet anser till exempel att dyscalculi är närvarande i omkring 6% av barnen, antingen för att de bara har diagnosen dyskalcemi eller för att den är associerad med andra sjukdomar..

Ibland kan även andra författare relatera det eller betrakta det som en "typ av dyslexi", eftersom comorbiditet är vanligt mellan båda sjukdomarna.

Vid hänvisning till en typ av dyslexi avser, överbrygga klyftor mellan läsning och skrivning (dyslexi) och matematik (dyskalkyli in), har ditt barn svårt att förstå uttrycka och utföra matematiska beräkningar.

Det finns inget klart svar idag angående dyscalkulets etiologi.

Orsakerna kan särskiljas i:

a) Evolutionär tillvägagångssätt: hänvisar till vikten av den stimulans som barnet får under de första åren.

b) Utbildningsinriktning: hänvisar till de svårigheter som matematiken själv har på utbildningsområdet och hur det lärs ut.

På så sätt kan den inte anpassa undervisningen till lärandets särdrag.

c) Neurologiskt tillvägagångssätt: Detta tillvägagångssätt hänvisar till att vissa skador eller problem i hjärnstrukturer kan vara relaterade till dyscalculi.

Sålunda hittas de neurologiska baserna av matematiska funktioner i båda halvkärmen, så att den aritmetiska beräkningen är en bilateral kapacitet.

d) Kognitiv tillvägagångssätt: Detta perspektiv fastställer att svårigheterna uppstår, eftersom ämnet använder kognitiva processer på ett otillräckligt sätt när de står inför matematiska problem.

Orsaker: biologiska baser av dyscalculia

Som orsaker finns det några bevis.

Till exempel, neuropsykologiska bevis samlats in genom neuroimaging studier visar att det finns ett stort inflytande på de parietala lober till aritmetiska färdigheter, särskilt i Groove interosseus (SIP), som verkar för att hänvisa till mängden och behandlingsmängden.

Dessutom görs anslutningar till frontalloberna när det gäller att lösa mer komplexa eller nya uppgifter.

Vissa författare, såsom Butterworth, orsakar orsakerna till dyscalculi vid en atypisk försämring eller funktion av dessa områden.

Detta är känt som hypotesen för den defekta numeriska modulen. Detta har blivit bevisat, till exempel när det har observerats att det finns mindre aktivering hos barn med dyscalkemi i dessa områden när de utför aritmetiska uppgifter..

Andra författare hitta grunden för dessa svårigheter i arbetsminne och uppmärksamhet, med tanke på att vissa underskott som uppstår i dyskalculi förklaras bäst av dessa processer.

Dyscalculia utvärdering

Även om vi kan hitta numeriska svårigheter småbarnsfostran är inte förrän cirka 6-8 år när formellt upptäcks dyskalkyli.

Barn med dyscalculi behöver inte presentera problem på andra kognitiva områden. Men när det utvärderas görs det i olika kapaciteter som:

- Intellektuell kvotent
- minne
- uppmärksamhet
- Numerisk och beräkningskapacitet
- Visuoperceptiv och visuospatial förmåga
- Neuropsykologisk utvärdering (om nödvändigt)

Dessutom utöver utvärderingarna om ämnet själv utvärderas familjekontextet med intervjuer med familjen och läraren genom sin lärare.

När barnet utvärderas är de förfaranden som används för att utvärdera och diagnostisera barnet för att förutse rimliga lösningar på ett problem eller bestämma vilken aritmetisk nivå som är.

Vi ska få studenten att lösa enkla problem, läsa och skriva siffror, känna igen former eller tolka rumsliga representationer av objekt.

När det gäller standardiserade tester, till exempel för intelligens kan vi använda Wechsler-testerna.

För att utvärdera svårigheterna i matematik finns det flera tester som utvärderar läroavvikelsen, med tanke på att nuvarande kompetensfördel för inlärningssvårigheterna måste vara minst 2 skolår..

För att utvärdera det hittade vi tester som: PROLEC-R (för att utvärdera läsningsprocesser), TEDI-MATH (för diagnos av grundläggande färdigheter i matematik), TALEC (för läsning och skrivanalys). 

Behandling - Psykologisk inblandning i dyskalcial

Om vi ​​hänvisar till ingrepp hos barn med dyscalkemi bör vi notera att de kan läras från olika svårighetsgrader och ur olika synvinklar.

Till exempel anser vissa författare som Kroesbergen och Van Luit att det finns tre nivåer i utvecklingen av matematisk behandling under hela skolan.

De första är således förberedande färdigheter, med uppgifter om bevarande av kvantiteter, räkning eller klassificering.

Då är grundläggande färdigheter, som representeras av de fyra grundläggande matematiska operationerna, som är addition, subtraktion, multiplikation och division.

Och den tredje refererar till problemlösningsförmågan, som är relaterad till korrekt tillämpning av tidigare färdigheter i olika situationer och kontekster.

Det är viktigt att betona att insatser i dyscalculi måste vara attraktiva och anpassade till varje barns ålder och behov, vilket ökar deras motivation och intresse för att delta i aktiviteter.

Detta kan påverka engagemanget för uppgiften och sluta producera bättre prestanda.

Vi måste också betona att när man jämför ingrepp med datoriserade medel i svårigheterna i matematik kontra traditionella metoder, är de tidigare effektivare.

Ny informations- och kommunikationsteknik (ICT) presenteras som ett mycket fördelaktigt alternativ till behandling, vilket ger flexibilitet och anpassning till varje barns rytm.

Dessutom tillåter datorn att göra några abstrakta begrepp mer förståeligt, ge grafik och animeringar och ge dem omedelbar feedback om deras prestanda vilket förbättrar deras vidhäftning och självreglering.

Andra ingripanden baserade på konkreta material som är väl utformade, vilket möjliggör direkt manipulation av föremål eller kopplar matematik med verkliga liv kan också erbjuda stora fördelar.

slutsats

I skolgången av barn finns det många innehåll i samband med numeriska färdigheter, som är väsentliga för dagens liv.

Matematik är ett komplext kunskapsområde som innehåller mycket olika domäner och vars lärande är särskilt svårt hos vissa barn.

Även om det är sant att de inte är en nyhet när det gäller utbildningssammanhang, ja det är det faktum att deras intresse är ganska nyligen.

Det är under de senaste tre decennierna när det har börjat visa speciellt intresse för dessa studenter som har speciella utbildningsbehov för en adekvat numerisk prestanda.

Det behövs allt mer forskning på detta område och i matematiskt tänkande av barn och mer forskningsutveckling för behandling.

Och du, du visste dyscalculia eller svårigheterna i matematik?

referenser

1. American Psychiatric Association (2014). Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Warm, S. och Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Från hjärna till utbildning. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. och Reigosa, V. (2008). Biologiska baser av utvecklingsdyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E. och Johannes, L. (2003). Matematiska ingrepp för barn med särskilda utbildningsbehov: En metaanalys. Remedial and Special Education, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. och Dehaene, S. (2009). Representation av tal i hjärnan. Årlig granskning av neurovetenskap, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. och Latorre Latorre, A. (2014). Inlärningssvårigheter: Inblandning i dyslexi och dyscalkemi. Pyramid, Solar Eyes.