Dela med sig:
Utbildningsplaneringselement och planering
den didaktisk planering eller undervisningsprogrammering är den process genom vilken läraren fattar en serie beslut och utför en uppsättning operationer för att tillämpa det program som institutionellt inrättats i en specifik och specifik didaktisk verksamhet.
På detta sätt tillämpas inte det institutionellt skisserade programmet på ett slutet sätt utan fungerar snarare som en referens samtidigt som den anpassar sig till det särskilda sammanhanget och verkligheten, med hänsyn till målen, elevernas egenskaper och innehållet, bland andra faktorer.
I planeringsplaneringen beskrivs de aktiviteter som ska genomföras och strategierna för att uppnå målen på avsiktligt och organiserat sätt tydligt och specifikt, så att det blir ett sätt att styra de processer som kommer att äga rum i klassrummet..
Utbildningssystemen i varje land fastställs olika, både i struktur och funktion: i varje land varierar aspekter som flexibilitet, räckvidd, minimikrav som behövs bland annat. Av denna anledning är det viktigt att överväga de rättsliga grunderna i samband med didaktisk planering i motsvarande land.
index
- 1 Egenskaper
- 2 Elever av en didaktisk planering
- 2.1 Mål och innehåll
- 2.2 Uppgifter och aktiviteter
- 2.3 Utvärdering av lärande
- 2.4 Andra avsnitt
- 3 Utbildningsplanering i förskolan
- 4 Utbildningsplanering i grundskolan
- 5 Didaktisk planering i sekundär
- 6 referenser
särdrag
Den didaktiska planeringen måste ha en rad egenskaper så att de kan uppfylla sina mål:
-De måste vara skriftliga och måste på ett strukturerat sätt presentera målen och teknikerna för att utföra dem.
-De måste alltid börja från det institutionella utbildningsprogrammet eller ramverket.
-Det måste ske på ett samordnat sätt med de andra lärarna, så att det minskar osäkerheten i att veta allt mot vad man arbetar och hur man kommer fram.
-Det är ett instrument som måste vara flexibelt, eftersom inte allt kan förutses, och det måste vara öppet för alla förbättringar som kan göras.
-Det måste anpassas till det specifika sammanhanget, så det måste anpassas enligt nuvarande verklighet.
-Det måste vara realistiskt, så att dess tillämpning kan vara genomförbar.
Element av en didaktisk planering
Didaktisk planering syftar till att svara på en rad frågor, såsom:
-Vilka kompetenser ska eleverna förvärva??
-Vad ska jag göra för att uppnå dem??
-Hur ska jag planera dem??
-Hur utvärderar jag om min verksamhet har tjänat syftet?
För att svara på dessa frågor måste en didaktisk planering åtminstone ha följande punkter:
Mål och innehåll
Målen avser de planerade resultaten av utbildningsprocessen. det vill säga vad studenten ska uppnå från de lärandes erfarenheter som planerades.
Ett mål kan till exempel vara "att känna till sin egen kropp och sina motoriska möjligheter, att utvidga denna kunskap till andras kropp". Det rekommenderas att du skriver i infinitiv.
Innehållet är föremål för undervisningsprocessen. det vill säga uppsättningen begrepp, förfaranden, förmågor, färdigheter och attityder som gör att de föreslagna målen kan uppnås.
Ett innehåll som är relaterat till föregående mål kan till exempel vara ett block som heter "kroppen och dess motoriska färdigheter".
Uppgifter och aktiviteter
De didaktiska aktiviteterna är praktiska handlingar som planeras så att eleverna når kompetensen och förvärvar den kunskap som vi har beskrivit som nödvändiga för att uppfylla målen.
Utvärdering av lärande
Utvärderingen har till syfte att avgöra om det som har föreslagits är att arbeta (eller har arbetat) för att uppnå målen. På så sätt måste det beskrivas vad som ska utvärderas, hur det ska utvärderas och när utvärderingarna ska genomföras.
Andra sektioner
Utöver de tidigare delarna kan den didaktiska planeringen ha andra punkter. Detta beror på varje utbildningsinstitution eller kommer att begränsas av vad som krävs i varje utbildningssystem.
Det kan till exempel begäras att andra punkter görs uttryckligt som en laglig motivering som fungerar som bakgrund, hur planeringen tar hänsyn till uppmärksamhet på mångfald, en kontextualisering av planering baserad på skola och sociokulturell verklighet bland annat..
Utbildningsplanering i förskola
Även om den didaktiska planeringen beror på varje lands utbildningssystem och hur varje definierar vad som är förskoleutbildning (eller tidig barndomsutbildning), har detta stadium vissa punkter som kan vara gemensamma i olika sammanhang..
Å ena sidan är förskoleutbildning före början av grundskolan. det vill säga det uppstår ungefär mellan 0 och 6 år.
För förskola bör den didaktiska planeringen beskriva målen, innehållet, uppgifterna och utvärderingen.
Målen syftar till känslomässig utveckling, rörelse, kommunikation och språk, kroppskontrollvanor (matning, toalettträning), samexistensriktlinjer och personlig autonomi.
För att uppnå detta ska innehållet organiseras genom meningsfulla upplevelser och spel i ett klimat av tillgivenhet och förtroende.
Utbildningsplanering i primär
Börja med grundskolan börjar barnen se formella ämnen som nästan alltid är relaterade till förvärv av olika grundläggande färdigheter.
Grundskolan riktar sig till barn mellan 7 och 13 år. Dessa kompetenser kan variera i enlighet med varje utbildningssystems disposition, men i allmänhet är kunskapen och kunskapen relaterad till:
-Språkkunskaper.
-Matematiska kompetenser.
-Kompetenser relaterade till teknik.
Den didaktiska planeringen baseras därför på de grundläggande elementen (mål, innehåll, aktiviteter och utvärdering) och de här delarna syftar till att uppmuntra bland elevernas intresse och vana relaterade till läsning, skriftligt uttryck och matematik..
Utbildningsplanering i sekundär
Gymnasieutbildning motsvarar skolans sista skede (även om de i vissa länder är uppdelade), så det inkluderar vanligtvis åldrar mellan 14 och 18 år..
Liksom de övriga stegen ska den didaktiska planeringen tydligt beskriva målen, innehållet, de aktiviteter som ska genomföras och utvärderingsmetoden.
I detta skede bör den didaktiska planeringen syfta till att underlätta övergången mellan primära och sekundära studier. Dessutom bör de grundläggande färdigheter som lärs i grundskolan stärkas och konsolideras.
I gymnasieskolan tar kompetensen en mer praktisk dimension, som syftar till utveckling och personlig autonomi i framtida vuxenliv.
referenser
- Cañizares Márques, J.M. och Carbonero Celis, C. (2016). Utbildningsprogrammering LOMCE-utbildning: vägledning för dess förverkligande och försvar (motsatser undervisning). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Grundutbildning i grundskolan: Utbildningsprogrammet i L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. och Valencia-Martínez, M. (2014). Begrepp och praxis för didaktisk planering från kompetensbaserat tillvägagångssätt för lärarutbildare. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), sid. 15 och 24.
- Meo, G. (2010) Planeringsplanering för alla lärare: Tillämpning av universell design för lärande (UDL) till ett läroämnesbegreppsprogram för gymnasiet. Förhindra skolfel: Alternativ utbildning för barn och ungdom, 52 (2), sid. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didaktik för tidig barndomsutbildning. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Curriculum design och utveckling. Madrid: Narcea Editions.