Dela med sig:
7 Hinder för lärande och deltagande
den hinder för lärande och deltagande är alla fallgropar och svårigheter att eleverna måste lära sig begrepp, integrera sig i utbildningsgruppen och kunna delta och interagera i och utanför det.
Dessa hinder kan vara av alla slag: sociala, kulturella, materiella, attityder etc., och är födda av omständigheterna och sociala och ekonomiska problem som påverkar individernas liv.
Därför sträcker de sig till skolkontexten, presenterar problem eller "funktionshinder" i samspelet mellan studenter, lärare och institutioner, når ännu längre till sociala sammanhang.
Det förstås då att hindren för inlärning och deltagande går utöver det enda utbildningsområdet, varför de berör och påverkar lärare, administrativ personal, familjen och staten..
Konceptet introducerades 2002 av Tony Booth och Mel Ainscow som ett ämne för studier inom den så kallade inkluderande utbildningen, som syftar till att ta hänsyn till de mest utsatta lärandes behov.
För att övervinna dessa hinder är nödvändigt och viktigt utvärdering av skolan och skapa en sammanhållen politik som underlättar inklusive processer, ge tillräcklig budget och göra ordentlig uppföljning metoder mot ständigt förbättra och eliminera dessa fallgropar.
Huvudsakliga hinder för lärande och deltagande
För att förstå och tillämpa begreppet Inkluderande utbildning måste man assimilera och erkänna att varje individ är unik och unik,.
Utöver detta ska man ta hänsyn till den sociala och ekonomiska miljön (sammanhanget), vilket påverkar på ett mycket viktigt sätt, så att den senare måste beaktas vid genomförandet av de pedagogiska strategierna.
Till exempel kan en skola i ett medelklassområde i en stad inte genomföra samma strategier som en landsbygdsskola vars elever är från ett lågt socialt skikt och vars föräldrar är troligen dåligt utbildade..
I allmänhet måste kontextuella faktorer beaktas först men då måste sociala, individuella och personliga faktorer också utvärderas för att bestämma olika typer av hinder.
8 huvudsakliga hinder för deltagande och lärande
1- Metodiska hinder och praxis
De är direkt relaterade till lärararbetet, alla anpassningar, planering, genomförande, resursanvändning, strategier, organisation som läraren måste genomföra så att alla elever lär sig att överväga deras egenskaper och förhållanden. Om läraren inte bär ut det är det en metodisk eller praxisbarriär.
2- Socioekonomiska hinder
Här kommer in i spel den ekonomiska nivån, de materiella brister som studenten kan ha.
Till exempel, inte ha tillräckligt med pengar för inköp av läromedel, för inköp av uniform och jämn, för att kunna mata ordentligt.
Andra socioekonomiska faktorer som kan etablera hinder kan vara avståndet mellan hemmet och skolan, vilket innebär svårigheter att röra, behöver vakna tidigt eller ta lång tid att återvända, trötthet inblandade, etc..
Tänk också på svårigheten att utveckla aktiviteter utanför klassrummet: tillgång till bibliotek, internetanslutning, möjlighet att träffa grupparbete, utreda olika källor etc..
3- Hållbarhetshinder
På detta område kan ingå en serie av perversa metoder, mycket utbredd de senaste åren och som inte diskriminerar socioekonomisk eller geografisk nivå.
Det handlar om avslag, segregering och uteslutning. Vi pratar om den populära "mobbning", en engelsk term som har spritt lika mycket som din egen praxis.
I alla skolsamhällen har det skett någon naturlig segregering när som helst i historien, utförs bland eleverna själva och till och med av felaktiga metoder och fördomar från lärarnas sida..
Det har sålunda uppfattats i olika tider, segregering genom ras, ekonomisk status, fysiskt utseende, olika typer av tecken eller attityder eller av större eller mindre intellektuella kvaliteter eller förmågor att lära sig.
Men detta gamla problem har blivit kroniskt, endemiskt och alltmer grymt och svårt att utrota.
4- Infrastrukturbarriärer
Många gånger har pedagogiska byggnader inte de idealiska förutsättningarna för att underlätta lärande och integration.
Det kan nämnas från försämrade byggnader, dålig belysning eller dåliga hygienförhållanden, bristen på nödvändiga förutsättningar för att underlätta tillgången till studenter med funktionshinder eller speciella behov..
Man kan också nämna det bristfälliga materialet för forskning och experiment och de geografiska problemen för tillgång till platsen (avlägsna, dåliga kommunikationsvägar, dåliga, dyra eller knappa transportmedel etc.).
5- Praktiska hinder
Dessa hinder och ansvaret att övervinna dem motsvarar mer utbildningssystemet och det är kanske där större tonvikt och studie har lagts för att bekämpa dem.
Det handlar om utformning av läroplaner som är mångsidiga, flexibla och anpassningsbara till varje skola och till och med till varje enskild individ. metodologiska metoder som förbättrar elevernas förmågor, modernisering av skolväsendet, administrativa och utvärderingsändringar etc..
6- Kommunikationsbarriärer
Inom dessa hinder kan vi nämna kvaliteten på kommunikationen mellan studenter och lärare: tala på begripligt språk, vara självständig, motiverande och empatisk med studenten.
Det har också att göra med mängden kommunikation: ha tid för alla och ge alla vad de behöver, eftersom det inte är samma för alla. Anpassa innehållet i varje fall, flytta i en relevant takt osv..
de hänför sig även till behoven hos studenter från ett meddelande i en inhemsk språk om du talar eleven lär mexikanska teckenspråk om eleven är döv, lära och kommunicera på blindskrift om eleven är blind, nämligen göra och implementera kommunikationskort om studenten har ett villkor som hindrar honom från att kommunicera muntligt eller genom teckenspråk ...
7- Sociokulturella hinder
Det är välkänt att utbildningen överstiger klassrummets väggar och måste vara ett tvärvetenskapligt arbete mellan skolan, familjen och staten.
I detta fall presenteras barriärerna på många sätt, såsom familjens svårighet att delta och hjälpa studenten att lära sig, på grund av bristande tid, eroderade familjeförhållanden eller brist på motivation. Det kan också finnas språkliga hinder (utlänningar, inhemska etc.).
Å andra sidan kan de knappa eller ibland icke-existerande statliga politiken ingå för att underlätta lärandet, samla polacker och förena sociala och kulturella luckor i samhället.
referenser
- Miguel López Melero Barriärer som hindrar inkluderande skolor. Några strategier för att bygga en skola utan uteslutningar. Återställd från ciequilmes.com.
- Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Universell design av lärande. Återställd från tecnoayudas.com.
- Juana Méndez Pineda och Fernando Mendoza Saucedo. Eliminering av hinder för integration och deltagande i UASLP. Föreläsning vid XI National Congress of Educational Research. Mexiko. Återställd från comie.org.mx.
- Inkluderande utbildning Hämtad från es.wikipedia.org.
- Inklusive utbildning. Samma i mångfald. Återställd från ite.educacion.es.
- Kontextualisera för att omvandla utbildning. Återställd från contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
- Ordlista för specialutbildning. Återställd från esducacionespecial.sep.gob.mx.