Konstruktivism (psykologi) Teorier, författare och tillämpningar

den constructionism i psykologi är en uppsättning teorier som bekräftar att människor bygger sin egen förståelse och kunskap om världen genom erfarenhet.

När vi hittar något nytt måste vi integrera det med de idéer vi tidigare haft och de erfarenheter vi haft tidigare, kanske ändra vår tro eller tvärtom att avvisa den nya informationen som irrelevant. För att göra detta måste vi ställa frågor, utforska och utvärdera vad vi redan vet.

Konstruktivism är ett metakoncept. Det är inte bara ett annat sätt att veta och lära sig: det är ett sätt att tänka på att veta och lära.

Det finns flera konstruktivistiska perspektiv, men det som förenar allt är tron ​​att lärande är en aktiv process, unik för varje individ, som består i konstruktion av begreppsmässiga relationer och betydelser baserade på information och erfarenheter som redan existerar i lärlingens repertoar.

Konstruktivism hävdar att varje person bygger sin kunskap både individuellt och socialt. Den "lim" som håller konstruktionerna tillsammans är den mening som ges till var och en. Kunskap är alltid en tolkning av verkligheten, inte en riktig representation av den.

Principerna för konstruktivistiskt lärande

1. Eleven använder sensoriska ingångar för att skapa mening.
2. Lärande består av både att skapa mening och att skapa meningssystem. Lärande har flera lager.
3. Lärande sker i sinnet. Fysisk aktivitet kan vara nödvändig, men inte tillräckligt i sig.
4. Lärande handlar om språkbruk. Vygotsky ansåg att språk och lärande är inneboende relaterade.
5. Lärande är en social aktivitet.
6. Inlärningen är kontextuell. Människor tar inte fakta som är isolerade från situationer och kontext som är relevanta för lärandet.
7. Förkunskaper är nödvändiga för inlärning. Det är grunden för strukturen och skapandet av mening. Ju mer vi vet desto mer kan vi lära oss.
8. Lärande kräver tid; Det är inte spontant. Lärlingarna möter informationen, funderar, använder, övar och upplever.
9. Motivation är en nödvändig komponent, eftersom den gör människans sensoriska apparat aktiv. Relevans, nyfikenhet, kul, känsla av prestation, belöningar och andra motiverande element underlättar lärandet,

Huvudsakliga bidragsgivare till konstruktivistiska teorier

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), känd för sin omfattande forskning relaterad till evolutionspsykologi, förklarar lärandeprocessen hos människor genom system (informationsorganisation), assimilering (integration av ny information i systemen) och boende ( omvandling av befintliga system eller skapande av nya system).

Motiveringen att lära sig är den förutsättning som lärlingen måste anpassa sig till sin miljö eller med andra ord att skapa en balans mellan sina egna system och miljön som omger dem. De kontinuerliga växelverkan mellan de befintliga systemen, assimileringen, logi och balans är vad som skapar nya läror.

Piaget fann fyra sekventiella faser i den unga lärlingens psykologiska utveckling och trodde att lärare borde vara medvetna om dessa faser. Under den sensoriska motorfasen (före två år) dominerar sensoriska upplevelser och motoraktiviteter.

Intelligens är intuitiv av natur och kunskap förvärvas genom mental representation i andra etappen, preoperational (från två till sju år). I det konkreta verksamhetsstadiet (från sju till elva år) är intelligens logisk och beroende av specifika referenser.

I det skede av formella operationer (efter elva års ålder) i början av abstrakt tänkande inträffar och eleven börjar utveckla tankar om sannolikheter, föreningar och analogier.

Piagets teori om lärande och konstruktivism bygger på upptäckten. Enligt deras konstruktivistiska teori, för att ge en ideell inlärningsmiljö, bör barn tillåtas bygga kunskaper som är meningsfulla för dem.

Vygotskij

Lev Vygotsky (1896-1934), en av de mest kända psykologiska tack vare sin teori om social konstruktivism, trodde att lärande och utveckling är samverkande aktiviteter och att barn utvecklas kognitivt i ett sammanhang av socialisering och utbildning.

Barnens perceptuella, uppmärksamhet och minneskapacitet förvandlas tack vare kognitiva verktyg som ges av kultur, såsom historia, sociala sammanhang, traditioner, språk och religion.

För att lära sig ska barnet ha kontakt med den sociala miljön på interpersonell nivå och sedan internalisera erfarenheten.

De tidigaste erfarenheterna påverkar barnet, som bygger nya idéer från dem. Vygotsky beskriver hur man kan peka ett finger börjar som en enkel rörelse och blir då något med mening när andra reagerar på gesten.

Vygotskys teori är känd som social konstruktivism på grund av den vikt det ger till kultur och social sammanhang. Ett viktigt begrepp för Vygotsky är området för proximal utveckling, som definieras som "avståndet mellan barnets reala utveckling som bestäms av oberoende problemlösning och nivån på potentiell utveckling som bestäms genom problemlösning styrd av en vuxen eller i samarbete med andra kollegor "(Vygotsky, 1978).

Detta koncept antyder att kognitiv utveckling är begränsad till ett visst intervall vid en viss ålder. Men med hjälp av social interaktion, som hjälp av en mentor (en vuxen), kan eleverna förstå koncept och system som annars inte kunde förstå.

Bruner

Teorin om konstruktivism av Bruner (1915-2016) omfattar idén att lära som en aktiv process där nya idéer baserade på både nuvarande kunskap och tidigare formen. En kognitiv struktur i Bruners teori definieras som den mentala processen som ger eleven möjlighet att organisera erfarenheter och härleda mening från dem.

Dessa kognitiva strukturer gör det möjligt för eleven att bygga nya koncept. Lärlingen, som vanligtvis är ett barn, kommer att ta delar av den kunskap och erfarenheter som han redan har och organisera dem för att göra det förnuftigt vad han redan vet..

De resurser som används av läraren bör vara inriktade på att uppmuntra studenten att upptäcka saker för sig själv. Kommunikationen mellan lärlingen och läraren är det centrala begreppet i detta sammanhang.

Bruners teori lägger stor vikt vid betydelsen av kategorisering i lärande. "Att uppfatta är att kategorisera, att begreppsmässigt är att kategorisera, att lära sig är att bilda kategorier, att fatta beslut är att kategorisera". Tolkningen av information och erfarenheter enligt likheterna och skillnaderna mellan dem är ett nyckelbegrepp i sin teori.

Bruner påverkades av Piagets idéer om kognitiv utveckling hos barn. Under 1940-talet fokuserade hans tidigare forskning på effekterna av behov, motivationer och förväntningar (mentala konstruktioner) och på deras inverkan på perception.

Han undersökte också rollen av strategier i den process som människor använder för att bilda kategorier, liksom utvecklingen av mänsklig kognition. Han presenterade för första gången tanken på att barn löser problem de hittar aktivt och att de kan utforska svåra problem.

Denna idé sammanföll inte med de åsikter som dominerad utbildning vid den tidpunkten, men trots det hittade de en publik.

Bruner presenterade idéerna om "villighet att lära" och "spiralplanen". Han trodde att någon individ kunde lära sig vid något stadium av deras utveckling om undervisningen anpassas till deras kognitiva förmågor. Spiralläroplanen hänvisar till idén om återbesök grundläggande idéer om och om igen, som bygger på dem och elaborándolas att nå en nivå av full förståelse.

Bruner trodde att intuitivt och analytiskt tänkande bör främjas och belönas. Jag trodde att intuitiva färdigheter var undervärderade. För Bruner var förståelse för grundämnets grundläggande struktur oumbärlig för lärandet. Jag såg kategorisering som en grundläggande process i struktureringen av kunskap. Detaljerna, enligt honom, är bättre behållna om de ligger inom ramen för vilken de kommer.

Tillämpningar i undervisning

På det akademiska området kan den konstruktivistiska synpunkten om lärande leda till flera undervisningspraxis. I allmänhet innebär det oftast uppmuntrande studenter att använda aktiva tekniker som experiment och problemlösning för att skapa mer kunskap och sedan diskutera hur ny kunskap förändrar sitt sätt att förstå världen.

Konstruktivistiska lärare uppmuntrar studenter att tänka på hur verksamheten de gör hjälper dem att få förståelse och kunskap.

Genom att ställa frågor och ifrågasätta sina strategier blir studenten i en konstruktivistisk klass en "expertlärare", som ger användbara verktyg för att fortsätta lära. Med en lämplig undervisningsmiljö i klassrummet lär eleverna att lära sig.

När eleverna blir vana vid ständiga reflektioner om sina strategier och erfarenheter, får deras idéer komplexitet och makt och utvecklar färdigheter för att integrera ny information. En av lärarens viktigaste roller är att uppmuntra studenter att komma till denna process av lärande och reflektion.

Principerna för konstruktivism tillämpade på utformningen av en kurs

• Eleverna går till klassrummet med en vision av den konkreta världen.
• Denna världsutsikt fungerar som ett filter för alla dina erfarenheter och observationer. 
• Att förändra en persons syn på världen innebär arbete.
• Eleverna lär sig av både andra studenter och läraren.
• Eleverna lär sig med övning.
• När alla deltagare har en röst i klassrummet, främjas byggandet av nya idéer och meningar.
• Konstruktivism fungerar bäst när lärlingen förbereder något för att avslöja det för andra. När studenten förbereder visuella element som texter, grafik, webbsidor eller aktiviteter där andra kan delta, är inblandad i att förklara material till andra studenter eller arbeta i en grupp, är lärandet särskilt kraftfullt.
• Det är lämpligt att betona de affectiva aspekterna i lärandet, att göra instruktionerna relevanta för eleven, för att utveckla attityder och övertygelser som tjänar som stöd både för nuvarande inlärning och för följande lärande och balansera lärarens kontroll med den självständighet som måste vara i en lärmiljö.
• Ge sammanhang, resurser och faciliteter för förekomsten av både autonomt lärande och lärande med andra studenter i form av gruppdiskussioner, projekt och samarbeten.
• Främja och göra medveten om de färdigheter och attityder som gör att studenten kan ta ansvar för sina egna kognitiva processer.

Nio egenskaper hos en konstruktivistisk lärare

1. Läraren tjänar som en av de många resurser som eleverna kan ha, det är inte nödvändigtvis den primära informationskällan.
2. Läraren använder studenten svar på planeringen av följande lektioner och letar efter utarbetandet av de inledande svaren hos sina elever.
3. Läraren gör eleverna deltar i erfarenheter som utmanar sina tidigare uppfattningar.
4. Läraren uppmuntrar elever att fråga och diskutera med sig själva genom att ställa frågor som är öppna.
5. Läraren hjälper eleverna att förstå sina egna kognitiva processer (metakognition) med hjälp av kognitiv terminologi som klassificering, analys, skapande, organisation, hierarki etc. när uppgifter utförs.
6. Läraren uppmuntrar eleverna att vara autonoma och ha initiativ håller med om att inte alltid ha kontroll över klassen.
7. Läraren ger information och andra resurser tillgängliga för studenter.
8. Läraren skiljer inte processen att veta och lära av processen att upptäcka.
9. Läraren underlättar en tydlig kommunikation mellan eleverna och honom genom skriftliga och verbala svar, ur den synvinkel att kommunikationen kommer från förståelsen av strukturen hos de begrepp som kommuniceras. När eleverna tydligt och meningsfullt kommunicerar koncepten, kommer de att ha integrerat de nya lärdomarna.