Vad är undervisningsstrategierna?

den undervisningsstrategier Det är tekniker som kan tillämpas i mödosamma läror, till exempel början på en omfattande läsning. För att uppnå det upprättas ett prioriterat och generiskt mål, som att få autonomi vid läsning.

De framträder som ett alternativ till traditionell träning. De är något nytt i klassrumsundervisningen, i de flesta fall obligatoriska (barn, primär och sekundär).

För närvarande är många lärare oroliga över att använda innovativa metoder som underlättar undervisningsinlärningsprocessen, eftersom studenter ofta kopplar bort snabbt från uppgiften.

Vilka undervisningsstrategier används för??

Att delta i samhällets krav måste skolorna ha som huvudmål att lösa de problem som samhället genererar. Därför måste du utbilda behöriga studenter att tillämpa det de lärde sig i klassrummet i deras dagliga liv.

De är baserade på problem i samband med beslutsfattande, till problemlösning, är de resultat som undervisningsstrategierna använde, eller skulle använda, lärare i klassrummet.

Strategierna är huvudaxeln för denna nya undervisningsmetod där verksamheten är huvudpelaren, eftersom det är sättet att följa för att nå de uppställda målen.

Den samma strategin kan emellertid ändras enligt den grupp som den ska användas till, eftersom de olika egenskaperna hos den grupp som den arbetar med måste beaktas..

Därför är det viktigt att veta att strategier har förmågan att göra lärandet utveckling, utför en uppsättning av klassrumsaktiviteter för att optimera kunskap, styrning, reglera den och använda den på ett positivt sätt, främja lära studenten De kompetenser som krävs av ämnet som du vill arbeta med.

Det finns inget skript, en styv struktur, specifik, för att utföra en specifik didaktisk strategi. Denna procedur kommer från att välja ett ämne och en gång beslutat är det nödvändigt att skilja strategier för att använda på fältet, är det möjligt att läraren har till sitt förfogande tekniker som kan tillhandahållas och resurser.

Därför måste det stå klart att för att upprätta en undervisning strategi, förutom ovanstående, bör du ta hänsyn till innehållet, applikationsnivå, sammanhang, med tanke på vägen framåt: början, utveckling och slutet av strategin. Det är en mödosam uppgift och ändå mycket fördelaktig.

Ett exempel på en undervisningsstrategi: läsning

För att definiera dem med mer noggrannhet är det möjligt att ta som ett typiskt exempel de didaktiska strategierna som används i ämnet Spanska språket och litteraturen.

Strategier baserade på läsning är grundläggande för att förstå textens läsförståelse. På samma sätt gynnar den andra förmågor och färdigheter hos eleverna och de som läsare, i allmänhet.

Genom detta exempel måste vi påpeka att läsning är ett förfarande där flera kognitiva funktioner hos personen kommer in i spel. Förståelse (genom att lyssna och läsa) och produktion (genom att skriva och tala).

Därför är det mycket viktigt att läraren har alla dessa funktioner i spel för att uppnå de förväntade resultaten efter att ha använt den didaktiska strategin som används.

I det här läget provar läsningen i eleverna möjligheten att tolka, visa intresse och man kan förstå, deras framsteg som ett dagligt mål. Av denna anledning att överväga att uppnå kontinuerlig läsning som ett mål, gynnar omprövning, konfrontera och övervinna problem i andra sammanhang.

Den mest fördelaktiga fördelen är också att studenten lär sig att kommunicera effektivt.

Hur kan vi utföra det i klassrummet?

En strategi baserad på behandlingen måste utformas av organisationen och planeringen, strikt.

För detta måste följande uppdrag omprövas:

- Förstå målen, både tydligt och implicit, som läsningen har.

- Skaffa den tidigare kunskapen innan du börjar genomföra undervisningsstrategierna.

-Fokusera på vad som är väldigt viktigt, och lämna minst relevanta.

-Främja förhållandet mellan åtgärden som utförs och aktivitetens innehåll.

-Kontinuerligt utvärdera omfattningen av de föreslagna kortsiktiga målen.

Undervisningen strategi, i detta fall läsning kräver ett objekt / material, boken, som kräver kreativitet och uppfinningsrikedom, genom dynamisk aktivitet, där alla elever visa sitt intresse och bidrag till samhället.

Att ge betydande lärande, samtidigt som det är konstruktivt, ger möjlighet att uppnå större framgång efter användningen av undervisningsstrategier. Också reflektionen måste vara en stor allierad, eftersom dess marknadsföring ger stora fördelar utöver de som är avsedda först.

Dessutom måste det beaktas vad läraren avser att undervisa, eftersom de inte fungerar som andra innehåll. Och naturligtvis, från detta val för att fastställa de mål som är avsedda att uppnå.

Läraren måste emellertid vara nära kopplad till processen eftersom den måste bedöma hur händelser utvecklas och måste ta itu med den mångfald som finns i gruppen.

Även om det är sant att, trots att målen föreslås, under utveckling av samma, måste lärare observera om de är uppfyllda och ändra allt som är nödvändigt för att strategin ska kunna användas korrekt.

            Slutligen är det viktigt att reflektera över de didaktiska strategierna som de som är inramade i ett konstruktivistiskt lärande där de ska presenteras som innovativa och iögonfallande, det vill säga attraktiva. Dessutom måste det innehålla innehåll som läroplanen dikterar att ämnet möter.         

Dra nytta av användningen av undervisningsstrategier

Möjligheten att införa undervisningsstrategier som att läsa i läroplanen, positiv inverkan på skolmiljön, användning av böcker av studenter, främja goda relationer mellan elever och deras familjer.

I vårt exempel, läser en uppgift där många faktorer såsom möjligheten att interagera hela gruppen och samma lärare, på en plats / specifika sammanhang som i klassrummet är inblandade. Det senare är väldigt viktigt, eftersom det borde uppmuntra leverans till uppgiften, i det här fallet genom själva ljusets ljusstyrka och komfort.

När det gäller studenten är de fördelar det innebär:

• Hon är ansvarig för hennes handlingar och uppgifter, för att hon bygger sitt lärande.
• Det kommer att utveckla sin autonomi, eftersom läraren kommer att vara en enda rådgivare som kommer att ge indikationerna att utföra.
• Han kommer att spela en aktiv roll i hans lärande, lär sig medan han förstår att glömma roten.

För sin del kommer läraren att få / måste utföra:

• Måste utveckla rollen som "facilitator".
• Det kommer att vägleda studenten och lämnar sin roll som enbart utvärderare.
• Det kommer att visa komplexa situationer som eleverna måste lösa och han kommer att vara stöd för att få de förväntade resultaten. Visar dem möjligheten att fokusera detta lärande på sitt dagliga liv.
• Gör studenten kontrasten vad de har lärt sig i förhållande till tidigare kunskaper.
• Uppmuntra eleverna genom:
  • Upplysande instruktioner.
  • Språk enligt ålder och situation för studenter.
  • Uppnå målet som ett prioriterat mål i varje åtgärd.
  • Involvera alla medlemmar att känna igen vad som lärs.

Hur kan det skada en missbruk av undervisningsstrategier?

Liksom alla förfaranden kan dåliga resultat erhållas från användningen av undervisningsstrategier. Låt oss se några av dem nedan:

1. minne: Strategin bygger på studentens förmåga att klara ett problem, en praktisk händelse. Därför är det värdelöst att memorera svaren på frågorna.

Läraren måste motivera när det gäller att lösa problem och uppmuntra till reflektion.

2. Skarlig lärarutbildning: Eleverna har läraren som spegeln i vilken de ser ut. Men ibland är detta exempel inte helt positivt, eftersom det finns en lärare med knapp utbildning, som visas som en olämplig reflexion.

Ett exempel på detta är den nivå av kommunikativ kompetens som läraren har.

3. Främjande av kopian: Möjligheten att kopiera ett klasskamrats meddelande eller andras uppgift kan innebära att studenten inte lär sig. Därför måste läraren uppmuntra att alla svar som givits kan vara giltiga och därför har var och en sin egen och individuella.
4. Husbrist: De ekonomiska och sociala faktorer som studenten finner sig när de kommer hemma kan minska och avstå studenten från det mål som den didaktiska strategin har föreslagit.

Ibland kan denna situation observeras när studenten inte har lämpliga material, t.ex. en dator. Eller affektiva svårigheter, till exempel inte att ha stöd från sina föräldrar.

slutsatser

Slutligen måste vi ta hänsyn till att vi, som vi nämnde tidigare, har byggt upp vår egen inlärning.

De didaktiska strategierna tas till klassrummet för att främja studentens självständighet, som främjar uppbyggnaden av sitt eget lärande. Därför bör studentens intresse uppmuntras från att börja med emotioner upp till punkten att involvera sitt eget närmaste sammanhang, det vill säga familjen.

Därför är det möjligt att kontrollera att varje strategi måste ändras i enlighet med egenskaperna hos eleven, utan tvekan, meningsfullt lärande med denna undervisning-learning arbete motiverar genomförandet av verksamheten i egenintresse student och det är modifierat baserat på detta.

Slutligen bör det noteras att strategin bygger på studentens grundläggande kunskaper. Det innebär att den nya kunskapen kommer att rotera kring vad du redan vet att bygga, eftersom vi flyttar bort från din komfortzon.

referenser

1. ALONZO RIVERA, D. L. och VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kompetenser och undervisningsstrategier från det socioformativa synsättet. Quderns digitals.net, 82 (1), 28-38.
2. SOLÉ, M. (2007). Didaktiska överväganden för tillämpning av lässtrategier. Undersökande nyheter i utbildning, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Didaktiska strategier inriktade på lärande. Spansk journal för pedagogik, 217 (1), 459-490.