Vad är emotionell utbildning?



den emotionell utbildning är en pedagogisk process, kontinuerlig och permanent, som syftar till att förbättra känslomässig utveckling som ett viktigt komplement till kognitiv utveckling, som utgör både de två väsentliga delarna av utvecklingen av den integrerade personligheten. 

Å andra sidan kännetecknar Fernández (2016) det som "... känslomässig utbildning leder exakt oss till det personliga och sociala välbefinnandet som vi söker".

Under hela historien har utbildning motsvarat familjen, som en grundläggande pelare. Medan kunskapsöverföringen har fallit huvudsakligen till skolan som ett väsentligt medel och källa till rent formell kunskap.

Men idag har undervisningen förändrats radikalt, huvudsakligen i riktning mot en utbildning som inte bara är akademisk utan också social, eftersom betydelsen av relationer med elevernas närmaste miljö (som omfattar här familj, vänner och kollegor, bland andra).

Allt detta innebär att man tittar bort från de utmärkta och oklanderliga akademiska journalerna för att sätta fokus på effektiviteten hos de relationer som personen har etablerat med sin omgivning.

Det handlar om att observera känslan av människors lycka, den känslan av lycka som anses vara utopi sedan tidigare årtionden.

För att svara och hitta känslan av lycka, som vi har angett ovan, måste vi fråga om vad vi behöver för att uppnå det.

Om vi ​​observerar de nödvändiga elementen som utgörs av receptet för lycka kan vi hitta några faktorer som har viss svaghet och / eller flera styrkor av dessa element, vilka anses nödvändiga för att uppnå det.

Dessa element är formade av känslomässig självmedvetenhet, reglering av känslor, emotionell autonomi och sociala färdigheter.

Med förvärvet av dessa kan vi hitta det förväntade resultatet, lycka (Fernández, 2016).

Lycka är inte en gåva som plötsligt faller från himlen. Lycka är något som byggs, dag för dag, som säger byggnadsansvar för var och en av oss. Kommunikation är bland de bästa verktygen som människan var begåvad med (Muñiz, 2016).

Varför är emotionell utbildning viktig i barndomen?

Att göra emotionell utbildning ett varaktigt lärande i tid och att dessa färdigheter utvecklas i elever innebär livslångt lärande.

Därför är det viktigt att börja så snart som möjligt att främja lärandet av emotionell utbildning som ett viktigt innehåll i skolplanen..

Den snabba inlärningskapaciteten som observerats i barndomen är ett tecken på att det är fördelaktigt att bidra med detta innehåll till studenter i en tidig ålder.

Det vill säga, ju snabbare vi börjar lärandet kommer att utföras snabbare och utmärkta resultat kommer att erhållas, vilket kommer att användas under studenternas livslängd.

Av alla dessa skäl kan tanken att undervisning utan tvivel för både föräldrar och lärare, en yrkesmässig och rörlig verksamhet som kräver stor ansträngning och engagemang för att lösa det, inte gå obemärkt..

Lärarutbildningen förblir dock i kraft i samma riktlinjer som i många årtionden, där rent konceptuell intelligens var i kraft och hade en ouppnåelig ställning för andra prestationer.

Det finns många föräldrar och lärare som anser sig vara oförberedda och därför inte tillgodogör sig möjligheten att förändra undervisningssätten i det 21: a århundradet..

Därför väljer Fernández (2016) mer träning i form av sociala och känslomässiga kompetenser, eftersom läraren ska vara den modell som alla elever ska följa, från sina egna interpersonella och intrapersonella relationer, till därmed kunna etablera och hantera mål på en emotionell, social och akademisk nivå

Användbara strategier för övning av emotionell utbildning

Som vi nämnde tidigare är familjen och skolan två grundläggande pelare som går hand i hand i alla utbildningar.

Därför måste vi komma ihåg de stora undervisningsmedier som idag tillhandahåller kunskapssamhället, genom informationsteknik och kommunikation, media, sociala grupper, bland andra som utgör det kommunikativa nätverket som samhället kontinuerligt utsätts för (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Därefter kommer vi att avslöja en rad aspekter som läraren kan arbeta både med studenter och med familjen, med hjälp av alla medel som kräver det (Fernández, 2016).

Det är således nödvändigt att balansera i inlärningen så att eleverna når det välbefinnande som vi angav i början, vilket måste bidra både till skolan och familjen från träning och träning av det, med start av verbal, nonverbal och paraverbal kommunikation (Fernández, 2016).

1. Emotionell utbildning i studenter

För det första måste vi påpeka att läraren måste behärska de sociala och känslomässiga färdigheter som han måste överföra till studenterna, utan att ge upphov till improvisation. Läraren måste vara en social-emotionell modell och en lärande propellern.

Som en socio-emotionell modell måste vi påpeka att det är spegeln där studenten observerar sig, varifrån han får de närmaste känslomässiga exemplen som senare kommer att ge ett kännetecken på hans utveckling.

Och som drivmedel för lärande är den som uppfattar de uttryckta behoven, de individuella motivationerna, egna / gruppintressen och målen för varje elev.

Dessutom bidrar det till att fastställa de mål som varje barn ska föreslå. är den ideala siffra för att påskynda det aktuella valet i beslutsprocessen, påverkar personlig inriktning (Fernández, 2016).

Därför skapar det ett positivt känslomässigt klimat som ger stöd för att öka självkänsla och självförtroende hos studenter (Fernández, 2016).

Därför bör enligt Albendea, Bermúdez och Pérez (2016) noteras att en utmärkt känslomässig utbildning ger barnet många fördelar i sin egen socio-emotionella utveckling, såsom:

  • Höga självkänsla.
  • Förmåga att upptäcka dina egna känslor.
  • Identifiera idéer och uttrycka känslor.
  • Kompetens för att försvara sina rättigheter och deras sociala relationer.
  • Förmåga att assimilera negativa situationer som lärande.
  • Emotionella självreglering strategier

Likaså uppnås det förebyggande i konsumtionen av ämnen som läkemedel, underlättar ett gott klimat av samexistens, räknar med ett lämpligt förhållande mellan sina kamrater och dess lärare, förutom att ha en minsta andel av våld och depression.

Med hänsyn till den litteratur som exponeras måste vi påpeka flera strategier för att arbeta med elevernas emotionella självreglering (Fernández, 2016):

Rollspel

  • Ta som naturliga negativa känslor och i sin tur uppmuntra interna positiva budskap som: "Jag måste arbeta hårt, men jag får det", "Jag kommer inte att höja min röst", "Jag kommer att koppla av innan du talar" , etc.
  • Anta en positiv syn på situationerna, identifiera de negativa faktorerna och leta efter sättet att göra dem till positiva och givande.
  • Eliminera eventuellt negativt känslomässigt svar som reaktioner på problem, först. Det handlar om att leta efter den positiva sidan och vänta tills man skapar ett aktuellt svar utan att ge känslomässigt negativa och förändrade svar.
  • Normalisera assertiva svar i vardagen, med hjälp av korrekt användning av verbal och icke-verbal kommunikation.
  • Förutom att veta att negativa känslor inte är dåliga och är nödvändiga för att få dem. De måste acceptera att det är fördelaktigt att externisera dem. För detta är det lämpligt att rekommendera fysisk träning som frisättning av ackumulerade spänningar.
  • Ha stöd av kamrater att externalisera dessa känslor. Stöd behövs i vissa situationer för att externisera problemen och att dessa utvinns och inte förblir inuti..

Avkopplingstekniker

På detta sätt kan emotionell utbildning också uppmuntras. För att utföra är det lämpligt att det finns vila på muskulär och sensorisk nivå.

Med avslappnad musik, till exempel användningen av havsvågor, och avslappning i en logisk ordning av kroppen.

2. Emotionell utbildning i familjer

I alla känslomässiga relationer måste det finnas en känslomässig balans, vare sig det är skolan eller familjen, och i de flesta fall finns det ingen medvetenhet om det..

Verbal manifestationer utförs ständigt med hög känslomässig konnotation, sänder ett affektivt budskap som barnet uppfattar, tolkar och upplever en viss sinnesstämning.

Av detta skäl måste vi komma ihåg att när det gäller familjemiljön är känslomässiga band särskilt viktiga för att utföra kommunikationsförmåga.

Kommunicera effektivt med familjen ökar gynnsamt emotionell intelligens, utan att nå stora ytterligheter, för ett brett engagemang kommer att leda till stora känslomässiga slitage och minimering skulle innebära personlighetsförändring hos individen, att förlora en stor del av värde och mänskliga kvalitet person (Fernández, 2016).

Med tanke på allt jag argumenterade vi bör betona att undervisning och familjerelationer är mer sällsynt än att ha studenterna själva med jämnåriga och själva skolan, är det viktigt att ha familj engagemang och därför inte längre vara relevant den behandling som centret har med detta sammanhang så nära studenterna.

Dessa relationer kan orsaka problematiska situationer, ibland när det inte finns ömsesidighet mellan lärarens arbete och familjen utan att visa samarbete för den uppgift som den professionella utför..

Utan en rapport och en förståelse mellan båda parter kan man inte förvänta sig stora resultat.

Därför måste vi komma ihåg några indikationer som lärare ska använda för att föra sitt arbete närmare familjer och på så sätt påskynda lärandeprocessen av känslomässig intelligens. (Fernández, 2016):

  • Analysera familjekontextet som omger / där studenten utvecklas. Var bor du? Vad är din socioekonomiska status?
  • Att känna till bindning av anknytning av studenten med familjen. Är du inblandad i din familj? Gör du din dag utan att dela familjemoment? Har du samma behandling med alla familjemedlemmar?
  • Upprätta ett gemensamt och prioriterat mål mellan läraren och elevens föräldrar. Behöver föräldrar känslomässig utbildning vara nödvändig? Finns det ett gemensamt intresse mellan familjen och mig som lärare?
  • Uppmuntra samarbetet mellan familjen och skolan, baserat på målet mellan båda parter. Kunde de delta i aktiviteter där närvaron av familjen krävs? Kan du föreslå idéer för att genomföra samarbetet mellan båda?
  • Ömsesidighet av information. Uppehålla en kontinuerlig utbyte av information mellan båda parter, där läraren måste göra rapporter där ömsesidigheten av information uppfattas, studentens lärande och analysera de mål som barnet uppnått.
  • Visa lugn inför problem och situationer som kan uppstå. Möjligheten att skapa ett tilltrosklimat kommer att leda till ökad harmoni och ett klimat av arbete och samarbete mellan båda parter. Det handlar om att undervisa känslomässig intelligens, så ta situationen med lugn och ro att flytta lugnt och skapa förtroendeobligationer.
  • Ge självständiga svar på frågorna.
  • Express uppskattning för det arbete som utförts och tacka det samarbete som tillhandahålls.

referenser

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviteter för utveckling av känslomässig intelligens hos barn. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L..
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emotionell utbildning. Förslag av lärare och familjer. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emotionell intelligens: Utövandet av känslomässiga färdigheter i utbildningen. Universitetsförlängningskurs, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiv kommunikation: Kommunicera för att vara och göra oss lyckliga. Emosionell intelligens och välbefinnande II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Utbilda sig i positiv Emosionell intelligens och välbefinnande II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT och språklig musikalisk kreativitet. Emosionell intelligens och välbefinnande II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Universum av känslor: Utarbetandet av ett didaktiskt material. Emosionell intelligens och välbefinnande II, 1, 20 - 31.