Litteraturkompetenser som definierar det, utveckling

den kunnighet Det motsvarar ett sociokulturellt förhållningssätt från vilket lärande av läsning och skrivning går utöver kognitiva förmågor och innefattar sociala metoder som gör det möjligt att förstå det inom en specifik social sammanhang. Ordet läskunnighet kommer från engelska kunnighet.

Det skiljer sig från läskunnighet genom att den senare endast avser den tekniska förmågan att avkoda och hantera skrivna tecken genom läsning och skrivning. Litteratur anser att detta inte räcker och att läsning och skrivning används i specifika sammanhang för specifika ändamål, i ett samhälle med givna maktförhållanden.

Av denna anledning är läskunnighet inte bara en, men det finns många associerade med de olika situationer och sammanhang där personen ses. Därför finns det folkliga litteraturer (vardagsliv) och officiella (reglerade) litteraturer. Att veta att läsa och skriva bra är exempelvis inte tillräckligt för att ha läskunnighet i en viss disciplin.

Detta beror på att yrkesverksamma på ett fält måste hantera regler, konventioner och specifika färdigheter för sin disciplin; till exempel att veta hur man gör en klinisk historia eller en ekonomisk rapport.

index

• Grundläggande grunder för läskunnighet
• 1 Hur det utvecklas
  • 1.1 Utveckling av läskunnighet
  • 1.2 Formellt lärande
  • 1.3 Literacy

Litteratur och de nya studierna

Denna sociokulturella inställning till läsning och skrivning försvaras från den teoretiska nuvarande känd som de nya studierna av läskunnighet, som betonar läskunnighet som en social praxis som överskrider skrivna symboler.

På så sätt analyserar han dessa övningar om läskunnighet i olika politiska, sociala och kulturella sammanhang. Vanligtvis har dessa undersökningar gjorts ur etnografisk synvinkel.

Principer om läskunnighet

Enligt denna nuvarande är det några av principerna om läskunnighet:

-Litteratur är medierad av sociokulturella verktyg och interaktioner.

-Inlärningen av läskunnighet ges som en blandning mellan explicit och implicit lärande, så att allt fler blir perfekta.

-Litteratur är inte bara i skolans sammanhang, men människor övar läskunnighet i alla sociokulturella grupper och i alla åldrar.

-För att lära sig läskunnighet behöver eleverna meningsfulla mål för dem som tillåter dem att öva läskunnighet och möjligheter att använda det i olika stimulerande och motiverande aktiviteter för dem..

-Lärlingarna behöver inte bara känna till de skrivna symbolerna, men för närvarande behöver de veta hur man tolkar andra typer av informationsrepresentationer (ikoner, symboler, diagram, tabeller etc.).

Grundläggande om läskunnighet

Sedan de nya läskunnighetstudierna hanteras är två nyckelbegrepp relaterade. 

Å ena sidan är läskunnighet (eller litteratur), definierad som alla händelser i det dagliga livet där det skrivna ordet har en viktig roll. Det vill säga att aktiviteter som att läsa ett tecken eller fylla i ett formulär kan vara litterära händelser.

Att vara en del av en läskunnighet kräver emellertid en rad konventioner och regler som är implicita i händelsen.

Det här är där läskunnighetspraxis träder i spel som hänvisar till de sociala och kulturella konventionerna som leder till läskunnighetshändelser som ger mening åt händelsen. Dessa metoder är den osynliga eller dolda delen som ligger bakom händelsen som är observerbar.

Begrepp som definierar det

Enligt den nuvarande definitionen av läskunnighet kan det finnas många språkliga och officiella litteraturer. Till exempel har ekonomiska, arbetskrafts-, kritiska, informations-, digitala och disciplinära litteraturer blivit föreslagna.

Därför beror kompetensen att vara eller inte läsa i en typ av läskunnighet i stor utsträckning på vilken typ av läskunnighet och hur det definieras.

Kritisk läskunnighet är till exempel förmågan att gå utöver vad som läses och identifiera författarens motiv, formulera åsikter utifrån vad som har lästs och utvärdera giltigheten och tillförlitligheten hos det som har sagts..

De kompetenser som kan anses nödvändiga för denna typ av läskunnighet är:

-Kunna koda och avkoda den grammatiska kompetenskoden.

-Att kunna konstruera betydelser (grammatisk kompetens).

-Kunna använda texter för ändamål (pragmatisk kompetens).

-Kunna analysera texten kritiskt (kritisk kompetens).

Hur det utvecklas

Det finns inget specifikt program där läskunnighet kan förvärvas, eftersom det varierar beroende på olika erfarenheter och sammanhang.

Emerging literacy

Eftersom barnet är mycket litet utsätts i olika situationer för bokstäverna och texterna, och deras användningar och betydelser. Detta börjar ges långt innan studierna börjar formellt.

Till exempel, eftersom små barn kan se annonser på gatan och vet att de har en mening, eller vet att vissa objekt som kallas böcker finns historier som vuxna kommer leen.mPor naturligtvis beror detta på kultur och praxis i samband med varje kultur.

Denna process före formell läskunnighet är känd som framväxande läskunnighet och motsvarar vad barnet redan har före det skrivna språket innan man börjar med undervisningen i kodning och avkodning.

Exempel på denna fas kan vara deras tidigare kontakt med skrivformulär (berättelser), att veta hur man håller en bok och vilken riktning ska läsas, bland andra.

Formellt lärande

När barnet formellt börjar lära sig läskunnighet börjar han delta i erfarenheter som gör att han utvecklar sin fonologiska medvetenhet och bokstavsigenkänning..

Då går skrivning och läsning från att vara slut i sig för att vara medel; det vill säga verktyg för att lära sig ny kunskap.

kunnighet

Parallellt, förutom formellt lärande, förvärvar barnet läskunnighet genom erfarenheter eller händelser som inte nödvändigtvis är formella.

Dessa evenemang kommer att förbereda dig för förvärv av färdigheter som låter dig komma åt alltmer specialiserat språk.

Detta är språket som kommer att hittas när du utvecklas i dina gymnasier och universitetsstudier, och motsvarar disciplinära litteraturer. det vill säga specifika litteraturer av discipliner som kemi, biologi, bland andra.

referenser

1. Aceves-Azuara, I. och Mejía-Arauz, R. (2015). Utvecklingen av läskunnighet hos barn. I R. Mejía Arauz (ed). Psykokulturell utveckling av mexikanska barn. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
2. Gamboa Suárez, A. A., Muñoz García, P.A. och Vargas Minorta, L. (2016). Litteratur: Nya sociokulturella och pedagogiska möjligheter för skolan. Latinamerikansk tidskrift för utbildningsstudier, 12 (1), sid. 53-70.
3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Utveckling av kritisk läskunnighet på Internet i studenter vid UNAM: s högskola för vetenskap och humaniora. I F. Díaz, Lärande i skolsammanhang: Innovativa metoder för studier och utvärdering (s. 25-52). Mexiko D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
4. Gee, J.P. (2010). Läsa, språkutveckling, videospel och lärande i det 21: a århundradet. I G. López Bonilla och C. Pérez Fragoso (red.), Diskurser och identiteter i samband med utbildningsförändringar (Pp.129-160). Mexico, D.F.: Editorial Plaza y Valdés.
5. Hull, G. och Birr Moje, E. (2012). Vad är utveckling av literacy utveckling av? Vid förståelse av språkkonferens.
6. Montes Silva, M.E. och López Bonilla, G. (2017). HORIZONER Litteratur och disciplinärkunnighet: teoretiska tillvägagångssätt och pedagogiska förslag. Utbildnings profiler, 39 (155).