Dela med sig:
Vygotskys sociokulturella teori
den sociokulturell teori om Vygotsky Det är en framväxande teori inom psykologi som ser på de viktiga bidrag som samhället gör för individuell utveckling. Denna teori betonar samspelet mellan utvecklingen av människor och den kultur där de bor. Det föreslår att mänskligt lärande är en mycket social process.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog och grundaren av teorin om kulturell och social utveckling hos människor. Han anses vara en av de mest inflytelserika psykologerna i historien.
Hans huvudsakliga arbete ägde rum inom den evolutionära psykologin och har fungerat som grund för många undersökningar och efterföljande teorier relaterade till kognitiv utveckling de senaste decennierna, särskilt om det som kallas Vygotskys sociokulturella teori.
index
- 1 Betydelsen av det sociala sammanhanget
- 2 Kulturens effekter: intellektuella anpassningsverktyg
- 3 Sociala influenser på kognitiv utveckling
- 4 Zonen för proximal utveckling
- 4.1 Ett exempel på en nära utvecklingszon
- 5 Bevis som visar Vygotskys teorier
- 6 Vygotsky och språket
- 7 Kritik av Vygotskijs arbete
Betydelsen av det sociala sammanhanget
Vygotskys teorier betonar den grundläggande rollen av social interaktion i utvecklingen av kognition, eftersom han bestämt trodde att samhället spelar en central roll i processen att "ge mening".
I motsats till Piaget, som hävdade att utvecklingen av barn med nödvändighet måste föregå deras lärande, Vygotskij hävdade att lärande är en universell och nödvändig del av en organiserad utvecklingsprocess kulturellt, särskilt när det gäller mänskliga psykologiska funktion.
Med andra ord kommer socialt lärande före utveckling.
Vygotsky utvecklade ett sociokulturellt förhållningssätt till kognitiv tillväxt. Hans teorier skapades mer eller mindre samtidigt som Jean Piaget, den schweiziska epistemologen.
Vygotskijs problem är att han började utarbeta sin egen från 20 års ålder och dog vid 38 års ålder, så att hans teorier är ofullständiga. Dessutom översätts några av hans skrifter fortfarande från ryska.
Enligt Vygotsky kan enskild utveckling inte förstås utan det sociala och kulturella sammanhang där man fördjupas. Individens överlägsna mentala processer (kritiskt tänkande, beslutsfattande, resonemang) har sitt ursprung i sociala processer.
Kulturens effekter: intellektuella anpassningsverktyg
Liksom Piaget hävdade Vygotsky att barn föddes med grundläggande material och färdigheter för intellektuell utveckling.
Vygotsky talar om "elementära mentala funktioner": uppmärksamhet, känsla, uppfattning och minne. Genom interaktion med den sociokulturella miljön utvecklas dessa mentala funktioner till mer sofistikerade och effektiva strategier och mentala processer, vilket Vygotsky kallar "överlägsna mentala funktioner".
Till exempel är minnet hos små barn begränsat av biologiska faktorer. Men kultur bestämmer vilken typ av minnesstrategi som vi utvecklar.
I vår kultur lär vi oss ofta för att göra anteckningar för att hjälpa vårt minne, men i pre-litterära samhällen var tvungen att använda andra strategier som knyta knutar i ett rep för att hämta ett visst antal, eller upprepa högt vad du vill komma ihåg.
Vygotsky avser intellektuella anpassningsverktyg för att beskriva strategier som gör det möjligt för barn att använda grundläggande mentala funktioner mer effektivt och mer adaptivt, vilka är kulturellt bestämda.
Denna psykolog trodde fast att kognitiva funktioner påverkas av tron, värderingar och verktyg för intellektuell anpassning av kulturen där varje person utvecklas. Därför varierar dessa anpassningsverktyg från en kultur till en annan.
Sociala influenser på kognitiv utveckling
Vygotsky, som Piaget, trodde att unga barn är nyfiken och är aktivt involverade i sitt eget lärande och i upptäckten och utvecklingen av nya förståelseordningar.
Vygotsky satsade dock mer på sociala bidrag till utvecklingsprocessen, medan Piaget betonade upptäckten som barnet själv initierade.
Enligt Vygotsky sker mycket av barnens lärande genom social interaktion med en handledare. Denna handledare är den som modellerar barnens beteenden och ger dem muntliga instruktioner. Detta kallas "kooperativ dialog" eller "samarbetsdialog".
Barnet vill förstå de handlingar eller instruktioner som tillhandahålls av handledaren (vanligtvis föräldrarna eller läraren) och sedan internaliserar informationen, använder den för att styra eller reglera sina egna handlingar.
Låt oss ta ett exempel på en tjej vars första pussel sätts framför henne. Om de lämnas ensam, kommer flickan att göra dåligt i uppgiften att slutföra pusset.
Hans far sitter med henne och beskriver eller visar några grundläggande strategier, som att hitta alla delar av kanter och hörn, och ger flickan ett par bitar tillsammans så att uppmuntra henne när hon gör bra.
Eftersom flickan blir mer kompetent i uppgiften att fullfölja ett pussel, tillåter fadern henne att arbeta mer självständigt. Enligt Vygotsky främjar denna typ av social interaktion som involverar samarbets- eller samarbetsdialog kognitiv utveckling.
Zonen av proximal utveckling
Ett viktigt begrepp i Vygotskys sociokulturella teori är den så kallade närliggande utvecklingen (ZPD), som har definierats som:
"Avståndet mellan den faktiska utvecklingsnivån bestämd av förmågan att självständigt lösa problemet och nivån på potentiell utveckling bestämd genom lösningen av ett problem under ledning av en vuxen eller i samarbete med en annan, mer kompetent partner".
Lev Vygotsky ser interaktion med kamrater som ett effektivt sätt att utveckla kompetenser och strategier. Föreslår att lärare bör använda inlärningsövningar där mindre kompetenta barn utvecklas med hjälp av mer skickliga elever i närområdet.
När en elev är i den närmaste utvecklingszonen för en given uppgift, om lämplig hjälp ges, kommer barnet att känna tillräcklig fart för att slutföra uppgiften.
ZPD har blivit, i litteraturen, synonymt med begreppet ställning. Det är emellertid viktigt att veta att Vygotsky aldrig använt denna term i sina skrifter, eftersom det infördes av Wood 1976.
Woods ställningsteori säger att lärarens handling i en lärande-lärande interaktion är omvänt relaterad till elevens färdighetsnivå; det är ju svårare uppgiften för eleven, desto mer handling kommer att behövas av personen som lär.
Justeringen av interventionerna hos den som undervisar och övervakar elevens svårigheter verkar vara ett avgörande inslag i förvärv och uppbyggnad av kunskap.
Begreppet stillas är en metafor som refererar till lärarens användning av byggnadsställningar. Eftersom kunskapen är byggd och uppgifterna kan utföras bättre, flyttas ställningen och då kommer läraren att kunna fullfölja uppgiften bara.
Det är viktigt att notera att termerna "kooperativ inlärning", "byggnadsställning" och "guidat lärande" används i litteraturen som om de hade samma betydelse.
Ett exempel på en nära utvecklingszon
Laura har gått in på universitetet denna termin och har bestämt sig för att anmäla sig till en introduktionskurs. Din klass består av att lära och öva ett annat skott varje vecka.
Veckorna går och hon och de andra studenterna i klassen lär sig att backhand på ett lämpligt sätt. Under veckan där de måste lära sig att slå den högra handen inser monitorn att Laura är mycket frustrerad eftersom alla hennes rätt slag går till nätet eller långt ifrån baslinjen.
Skärmen granskar din förberedelse och sväng. Han inser att hans perfekta hållning är klar snart, vrider torsolen ordentligt och träffar bollen exakt i rätt höjd.
Men han inser att han tar racketen på samma sätt som han skulle om han gjorde en backhand, så han visar honom hur man flyttar sin hand för att göra rätt rätt och betonar att han ska hålla sitt pekfinger parallellt med racket.
Skärmen modellerar en bra rörelse för att visa den till Laura och hjälper henne och hjälper när hon ändrar hur hon tar tag i racketen. Med lite övning lär Laura att göra det perfekt.
I det här fallet var Laura i nästa utvecklingszon för att lyckas förhand. Jag gjorde allt annat korrekt, jag behövde bara lite stöd, träning och ställning från någon som visste mer än henne för att hjälpa henne att få det rätt.
När den hjälpen gavs kunde han nå sitt mål. Om de ges adekvat stöd vid rätt tidpunkt kommer övriga studenter också att kunna utföra uppgifter som annars skulle vara för svåra för dem.
Bevis som visar Vygotskys teorier
Lisa Freund är en evolutionär psykolog och kognitiv neuroscientist som testade Vygotskys teorier 1990. För detta genomför jag en studie där en grupp barn måste bestämma vilka möbler de ska placera i specifika delar av ett dockhus.
Vissa barn fick leka med sina mammor i en liknande situation innan de försökte utföra uppgiften på egen hand (zon av proximal utveckling), medan andra fick arbeta ensam från början.
Den senare är känd som "learning by discovery", en term som introducerades av Piaget för att definiera tanken att barn lär sig mer och bättre genom att aktivt utforska och göra saker ensamma. Efter det första försöket gjorde båda grupper av barn ensam ett försök.
Freund upptäckte att de barn som tidigare arbetat med sina mödrar, det vill säga de som hade arbetat i zonen med proximal utveckling, visade en stor förbättring jämfört deras första försök i uppgiften med den andra.
Barn som hade arbetat ensam från början fick sämre resultat på uppgiften. Slutsatsen av denna studie är att guidat lärande inom zonen av proximal utveckling ledde till en bättre upplösning av uppgiften än att lära sig genom upptäckt.
Vygotsky och språket
Vygotsky trodde att språket utvecklas från sociala interaktioner, med målet att kommunicera. Jag såg språket som människans bästa verktyg, ett sätt att kommunicera med omvärlden. Enligt Vygotsky har språket två kritiska roller i kognitiv utveckling:
- Det är det främsta sättet att vuxna överför information till barn.
- Språket i sig blir ett mycket kraftfullt intellektuellt anpassningsverktyg.
Vygotsky skiljer mellan tre former av språk:
- Socialt tal, vilken är den externa kommunikationen som används för att prata med andra (typiska vid två års ålder).
- Privat tal (typiskt vid tre års ålder), som är riktad mot sig själv och har en intellektuell funktion.
- Det interna talet, vilket är ett mindre hörbart privat tal och har en självreglerande funktion (typiskt vid 7 års ålder).
För Vygotsky är tanke och språk två system som ursprungligen separerats från början av livet, som framträder för att förena kring tre års ålder.
Vid denna tid blir tal och tanke ömsesidigt beroende: tanken blir verbal och tal blir representativt. När detta händer internaliseras barnens monologer för att bli internt tal. Språkinternalisering är viktigt, eftersom det leder till kognitiv utveckling.
Vygotsky var den första psykologen som dokumenterade vikten av privat tal och betraktade det som övergångspunkten mellan socialt tal och internt tal, det ögonblick i utveckling som språk och tanke kommer samman för att bilda verbal tanke.
Sålunda, privat tal, från synvinkel Vygotskij, är det tidigaste manifestation av inre tal. Utan tvekan är privat tal mer likartat (i form och funktion) till internt tal än socialt tal.
Kritik av Vygotskijs arbete
Vygotskys arbete har inte fått samma intensiva granskning som Piaget fått, delvis på grund av den enorma tid som måste förbrukas, vilket översätter sitt arbete från ryska.
Dessutom ger den ryska psykologens sociokulturella perspektiv inte så många specifika hypoteser som kan bevisas som Piagts teorier, vilket gör hans omkastning svår, om inte omöjligt.
Kanske den viktigaste kritiken av arbetet Vygotskij har att göra med antagandet att deras teorier är relevanta i alla kulturer. Det är möjligt att ställningen inte används på samma sätt i alla kulturer, eller inte är lika användbara i alla.