Teorin om barnkognitiv utveckling (Jean Piaget)

Piagets teori föreslår att kognitiv utveckling av barnet Det förekommer i fyra allmänna steg eller universellt och kvalitativt olika perioder. Varje etapp uppstår när en obalans uppträder i barnets sinne och barnet måste anpassa sig genom att lära sig att tänka annorlunda.

Metoden som Piaget brukade ta reda på hur barns tänkande fungerade baserades på observation och formulering av flexibla frågor som insisterade på svaren. Han observerade till exempel hur ett fyraårigt barn trodde att om mynt eller blommor var placerade i rad var de mer talrika än om de var grupperade ihop. Många av de första studierna han gjorde med sina barn.

Piagets teori

Hans teori, en av de rikaste och mest utvecklade inom psykologiområdet, är inramad inom de kognitiv-evolutionära modellerna.

Dessa modeller är rotade i de skrifter som Jean-Jacques Rousseau utvecklades under artonhundratalet. Härifrån föreslogs att mänsklig utveckling skedde med liten eller ingen påverkan från miljön, men för närvarande lägger de större vikt vid miljön. Huvudidén är att ett barn ska uppträda utifrån utvecklingen och organisationen av sin kunskap eller intelligens.

Piaget formulerar sin teori om kognitiva steg baserat på övervägande av utveckling ur ett organistiskt perspektiv, det vill säga han säger att barn gör ansträngningar för att försöka förstå och agera i sin värld. Denna teori orsakade en kognitiv revolution på den tiden.

Enligt denna författare verkar människan när han kommer i kontakt med miljön. De åtgärder som utförs i den är organiserade i system som samordnar fysiska och psykiska handlingar.

Det finns en utveckling från de blotta reflexerna till sensorimotoriska system och senare till operativa strukturer, av en mer avsiktlig, medveten och generaliserbar natur.

Dessa strukturer representerar ett sätt att organisera verkligheten aktivt genom åtgärder eller genom assimilerings- eller boendefunktionens funktioner till nya situationer för att hitta balansen som svarar mot miljökraven.

Funktionerna och strukturerna

Mänsklig utveckling kan beskrivas i termer av funktioner och kognitiva strukturer, försöker visa att de strukturella och funktionella aspekter av sinnet var relaterade till varandra och att det inte fanns någon funktion struktur eller funktion hade strukturlös.

Jag trodde också att kognitiv utveckling utvecklats progressivt från nedre stadier till funktionen av reversibla och formella mentala strukturer.

• den funktioner De är biologiska processer, medfödd och lika för alla, som förblir oförändrade. Dessa har funktionen att bygga interna kognitiva strukturer.

Denna författare trodde att barnet, när det är relaterat till hans miljö, överensstämmer i den här en mer exakt bild av världen och utvecklar strategier för att hantera sig själv. Denna tillväxt uppnås tack vare tre funktioner: organisation, anpassning och jämvikt.

• organisation: bestående av folkens tendens att skapa kategorier för att organisera information, och att ny kunskap måste passa in i detta system. Till exempel är en nyfödd född med en sugreflex som senare ändras genom att anpassa sig till suget av sin mammas bröst, till flaskan eller till tummen.
• anpassning: bestående av barnens förmåga att hantera ny information i förhållande till saker de redan vet. Inom detta finns två komplementära processer, assimilering och boende. Assimileringen sker när barnet måste införliva ny information till tidigare kognitiva strukturer. Det vill säga att det finns en tendens att förstå nya erfarenheter vad gäller befintlig kunskap. Och det boende som inträffar när du måste anpassa de kognitiva strukturerna så att de accepterar den nya informationen, det vill säga strukturerna förändras som svar på nya erfarenheter.

Till exempel, en baby som sugas med en flaska som börjar efter att suga ett glas visar assimilering eftersom det använder ett tidigare schema för att möta en ny situation. Å andra sidan, när han upptäcker att för att suga glaset och dricka vatten måste han flytta tungan och munen för att suga, annars justerar han sig, det vill säga han modifierar det tidigare systemet.

Eller till exempel ett barn som har förknippat med konceptet hunden, alla de stora hundarna. En dag går han ner på gatan och ser en mastiff, som är en hund som han aldrig tidigare sett men som passar in i hans stora hundschema, så assimilerar han det. Men en annan dag är i parken och ser ett barn med en chihuahua, den här hunden är liten, då bör du ändra ditt system.

• den ekvilibrering Det hänvisar till kampen för att uppnå en stabil balans mellan assimilering och boende. Balansering är motorn för kognitiv tillväxt. När barn inte kan hantera nya erfarenheter i samband med tidigare kognitiva strukturer lider de av en obalans. Detta återställs när nya mentala och beteendemönster är organiserade som integrerar den nya erfarenheten.
• den system De är psykologiska strukturer som speglar barnets underliggande kunskaper och styr hans interaktioner med världen. Naturen och organisationen av dessa system är vad som definierar barnets intelligens vid något tillfälle.

Steg i barnets kognitiva utveckling

Piaget föreslog att barnets kognitiva utveckling uppstod i fyra allmänna steg eller kvalitativt olika universella perioder. Varje etapp uppstår när det finns en obalans i barnets sinne och barnet måste anpassa sig genom att lära sig att tänka annorlunda. Mentala verksamheter utvecklas från lärande utifrån enkla sensoriska och motoriska aktiviteter till abstrakt logiskt tänkande.

De steg som Piaget föreslagit för vilket barnet utvecklar sin kunskap är följande: sensorimotorisk period, som uppträder från 0 till 2 år; preoperational period, som inträffar från 2 till 7 år; Period av specifika verksamheter, som uppstår från 7 till 12 år och period av formell verksamhet, som ges från och med 12 år.

I följande schema framgår de grundläggande egenskaperna hos dessa perioder.

Sensorimotorisk period

Barnets initiala ordningar är enkla reflexer, och gradvis försvinner några, andra förblir oföränderliga och andra kombineras till bredare och mer flexibla åtgärdsenheter.

Som de primära, sekundära och tertiära reaktioner säger den första innebär att förbättra sensomotoriska som baseras på primitiva reflexer passerar från en aktivitet speglar vara en självgenererad aktivitet mer medvetet. Till exempel barnet som suger tummen och upprepar det för att han tycker om känslan.

Sekundära reaktioner beror på repetition av åtgärder som förstärks av externa händelser. Det vill säga, om ett barn har visat sig att genom att skaka en skallra, gör det buller, skaka den igen för att lyssna igen, kommer först långsamt och trevande, men kommer att hamna upprepa fast.

I tertiära cirkulära reaktioner förvärvar barnet förmågan att skapa nya sekvenser av beteenden för att hantera nya situationer. Det vill säga, barnet upprepar de åtgärder som han tycker är intressant. Ett exempel skulle vara det barnet som observerar att när han skakar rattle det låter annorlunda än när han plockar upp det och träffar marken.

I slutet av detta skede kan barnet redan ha mentala föreställningar som gör det möjligt för honom att befria sig från sina egna handlingar. Och de utvecklar den uppskjutna imitationen, vilket är det som uppstår även om modellen inte är närvarande.

Preoperativ period

Detta stadium kännetecknas av att barnet börjar använda symboler för att representera världen kognitivt. Den symboliska funktionen manifesteras i imitation, symbolisk lek, teckning och språk.

Objekt och händelser ersätts av ord och siffror. Dessutom kan de åtgärder som tidigare gjorts fysiskt nu göras mentalt, med hjälp av interna symboler.

Barnet i detta skede har ännu inte kapacitet att lösa symboliska problem, och det finns flera luckor och förvirringar i hans försök att förstå världen.

Tänkte för perceptuella aspekter av problemen fortfarande domineras av tendensen att fokusera på en aspekt (centrering) för dess invarians och oförmåga att utföra transformationer och användning av en Transductive resonemang (barnet går från synnerhet den särskilda).

Period för specifika operationer

Den grundläggande nyheten som uppstår i detta skede är uppkomsten av operativt tänkande, baserat på användningen av operationer. Det vill säga en internaliserad åtgärd (till skillnad från sensimotorisk, som var extern och observerbar), reversibel, vilken är integrerad i en gemensam struktur.

Förståelsen av reversibilitet är en av de grundläggande egenskaperna hos operationen. Den bygger på två regler: investering och kompensation.

Investeringar säkerställer att omvandlingar som sker i en riktning också kan göras i motsatt riktning. Och ersättningen är förverkligandet av en ny operation som avbryter eller kompenserar effekterna av en omvandling.

I detta skede barn redan kan utföra mentala operationer med en del av kunskap besatt, det vill säga kan utföra matematiska operationer som addition, subtraktion, sortering och investera, och så vidare. Dessa mentala operationer möjliggör en typ av upplösning av logiska problem som inte var möjliga under preoperativt stadium.

Som exempel på logisk-matematisk verksamhet hittar vi bevarande, klassificeringar, serialiseringar och begreppet antal.

Bevarande består i att förstå att de kvantitativa relationerna mellan två element förblir oförändrade och bevarade, även om viss omvandling kan uppstå i vissa av elementen. Exempel: barnet lär sig att en plastkula är densamma i sin rundade form som långsträckt. Och att inte vara långsträckt är större än den avrundade formen.

Klassificeringen hänvisar till liknande förhållanden som förekommer mellan de element som hör till en grupp.

Serialiseringar består av ordningen av elementen i enlighet med deras ökande eller minskande dimensioner.

Begreppet tal bygger på de två föregående. Det uppstår när personen förstår att nummer 4 innehåller 3, 2 och 1.

Period för formell verksamhet

Detta inkluderar alla de operationer som kräver en högre abstraktion, och det kräver inga konkreta eller materiella föremål. Som exempel kan vi prata om förmågan att hantera händelser eller relationer som endast är möjliga i motsats till det som verkligen existerar.

Egenskaperna hos denna formella tanke är följande. Tonåringen uppskattar skillnaden mellan den verkliga världen och den möjliga. När du stöter på ett problem kan du skapa en mängd möjliga lösningar som försöker upptäcka vilka som är mest lämpliga.

Dessutom framträder hypotetiskt deduktivt tänkande, det här består av användningen av en strategi som består av formuleringen av en uppsättning möjliga förklaringar och sedan inlämnandet av dessa godkänner för att kontrollera om de uppträder. Och slutligen kan den integrera de två typerna av reversibilitet som den praktiserat på ett isolerat sätt, investeringen och kompensationen.

Kritik av Piagts teori

Enligt vissa författare underskattade Piaget förmågan hos spädbarn och småbarn och några psykologer ifrågasatte sina steg och gav bevis för att kognitiv utveckling var mer gradvis och kontinuerlig.

Dessutom försäkrar de att barnens kognitiva processer i själva verket skulle kopplas till det specifika innehållet (i vad de tycker), till problemets sammanhang och till de uppgifter och idéer som en kultur anser vara viktiga..

Som svar på denna kritik omformade Piaget sina postulat och försäkrade att alla normala ämnen kommer fram till formella operationer och strukturer mellan 11-12 och 14-15 år och i alla fall mellan 15 och 20 år..

bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: språk, kunskap och utbildning. Colombian Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagets arv. Educere artiklar.
3. Papalia, D.E. (2009). Utvecklingspsykologi. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. och Miller, S. (1996). Barnpsykologi Barcelona. Ariel.