Bevis på inlärningssyper och exempel



den Lärande bevis De är test som avgör om en student lär sig. Först måste en lärare bestämma hur han kan veta att hans elever lär sig och hur man samlar in den informationen under hela inlärningsprocessen.

Användningen av bevis på lärande har positiva effekter på organisatoriska aspekt av en utbildningsinstitution som underlättar utvärdering av programmen som görs, och därför är det möjligt att bedöma effekten och effektiviteten av det som syftar till att uppnå.

Du kan dock stöta på hinder som brist på teknik, bristande tillgång till nödvändiga data, tidsbrist och andra aspekter såsom organisatoriska inställning till användandet av bevis. En annan svårighet är att kvaliteten på de inlärningsbevis som erhålls är relaterad till tydligheten i vilken fråga man vill svara på. 

Det vill säga i förhållande till målet du vill nå tack vare bevisen för lärande. Beviset av inlärning är uppdelat beroende på målet att de är och typen av frågor som svarar med avseende på studerandes lärande.

På så sätt delas de in i direkta och indirekta bevis. En bra utvärdering bör baseras på båda typerna av bevis, eftersom i allmänhet direkt brukar ge objektiv och kvantifierbar information, medan indirekta bevis ger oftast mer kvalitativ information om varför du kan hända eller inte lära.

index

  • 1 typer
    • 1.1 Direkt bevis
    • 1.2 Indirekta bevis
  • 2 Andra specifika typer
    • 2.1 Bevis på inlärningsprocesser
    • 2.2 Bevis om inmatningsfaktorer
    • 2.3 Bevis om att lära samman kontexten
  • 3 exempel
    • 3.1 Direkt bevis
    • 3.2 Indirekta bevis
  • 4 referenser

Typ

Inom typerna av inlärningsbevis finns två stora grupper. Först markera direkta bevis, som fokuserar på studieresultat som kunskaper, färdigheter, attityder och vanor som utvärderas efter att ha avslutat ett program.

För det andra finns det indirekta bevis som vanligtvis fokuserar på processer, inmatningsfaktorer och sammanhang.

Dessa bevis kan hjälpa till att förstå varför eleverna lär sig eller inte, och kan användas vid tillämpning av ett program.

Direkt bevis

Denna typ av lärande bevis är synlig, objektiv och konkret. Det är en typ av bevis som visar exakt vad en student har och inte har lärt sig. Med direkt bevis kan du svara på frågan "Vad har du lärt dig?".

Det sägs att denna typ av lärande bevis, med sina egna egenskaper, kunde klara testet av den "skeptiska"; det vill säga att en skeptiker kan tvivla på vissa typer av bevis, till exempel självbedömningar om skrivförmåga.

Men samma person skulle ha mer problem att tvivla på ett skriftligt prov som gjordes av studenten och utvärderades utifrån tydliga och standardbaserade kriterier.

De direkta bevisen är nyckeln till utvärderingen av ett program, eftersom de ger information om nivån på resultatresultaten inom programmet. Dessa bevis är oftast de mest använda som statistik på institutionella och politiska områden.

Indirekta bevis

Denna typ av lärande bevis är bevis för att studenten förmodligen lär sig, men de bestämmer inte klart vad eller hur mycket de lär sig..

Med det indirekta beviset kan du svara på frågan "Vad säger du att du har lärt dig?". Inom denna typ av bevis finns följande nivåer:

reaktion

Studentnöjdhet med inlärningsupplevelsen.

lärande

Vad de har lärt sig av inlärningsupplevelsen.

överföring

Användning av vad de har lärt sig i andra situationer (i framtiden, när man studerar något annat, i samhället etc.).

resultat

Hur det de har lärt sig hjälper dem att uppnå sina mål.

Alla ovanstående är indirekta bevis för studentinlärning och kommer därför också att vara viktiga vid utvärderingen av inlärningsprogram.

Andra specifika typer

Bevis på inlärningsprocesser

Denna typ av bevis är verkligen indirekt, eftersom den har att göra med inlärningsprocesser som tid som spenderas på läxor och inlärningsmöjligheter.

Även om det är en typ av bevis som inte skulle passera skeptikerens test, kan det ge viktig information. Till exempel, efter exemplet ovan om skrivning, är ett bevis på att eleverna förmodligen lär sig att skriva att de spenderar mycket tid på skrivuppgiften..

Ett annat exempel är användningen av biblioteket och lån i böcker relaterade till ämnet eller specifika teman.

Denna typ av bevis är också relevant för utvärderingen av program eftersom det kan ge fler ledtrådar till varför eleverna är eller inte lär sig. 

En annan viktig aspekt är att dessa bevis kan samlas in medan lärprocessen äger rum och inte när den slutar.

Bevis på inmatningsfaktorer

Detta är en annan typ av indirekt bevis och är relaterat till faktorer som gavs innan programmet startade, antingen för att studenten kom med dessa eller för att de var relaterade till infrastrukturen.

Till exempel, något som kan påverka elevernas lärande är faktorer som andel av elever och lärare i klassen, erbjuds stipendier, utbildning av lärare, budgeten för program, utrustning etc..

Bevis om att lära samman kontexten

Denna typ av indirekta bevis är relaterat till miljön där lärande sker.

Exempelvis studeras framtida intressen, arbetsgivarnas krav i området, arbetsmarknadens behov, kulturfaktorer relaterade till lärande, bland annat.

exempel

Direkt bevis

Nedan följer några exempel på denna typ av bevis som försöker bestämma vilka studenter som lär sig:

-Filrekord.

-Behavioral observationer.

-Kompetensintervjuer.

-Prover av studentarbete (tentor, rapporter, uppsatser, etc.).

-Slutliga projekt.

-Försvar och muntliga presentationer.

-Prestationsbedömningar.

-simuleringar.

Indirekta bevis

Det här är exempel på indirekt lärande, där du kan se vad studenten säger att han har lärt sig:

-Lärande frågeformulär.

-Intervjuer om hur lärande hjälpte.

-Nöjdhetsundersökningar.

-reflektioner.

-Fokusgrupper.

-Awards.

referenser

  1. Coburn, C. och Talbert, J. (2006). Begrepp av bevis Användning i skoldistrikt: Kartläggning av terrängen. American Journal of Education, 112 (4), s. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. och Kirkpratick, J. (2006). Utvärdering av utbildningsprogram, tredje upplagan. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). Bedömning av studentinlärning: En sunt förnuftguide (andra red.). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). Samla bevis: Att göra studentlärning synlig.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Genomföra resultatbedömning på din campus. RP-gruppen eJournal.