Självhantering av lärande Nödvändiga egenskaper och exempel

den självhantering av lärande, även kallad självreglerande, själv förvaltade eller självstyrande inlärning, är den aktiva och konstruktiva process genom vilken studenter ställa in och arbeta mot en lärande mål genom övervakning, reglering och kontroll av motivation, kognition och beteende.

Med andra ord, är det underförstått att den studerande själv hanterar alla dessa aspekter av dig själv att uppnå målen har fastställts och även målen också återkoppling med personliga aspekter av studenten. Därför är det en dynamisk process där de olika komponenterna påverkar varandra.

Studiet av självhantering av lärande är komplicerat, eftersom det har varit ett koncept byggt från bidrag från olika teorier om pedagogisk psykologi och under många år.

index

• 1 Vad är självledande lärande?
  • 1.1 Motivation
  • 1.2 Självreglerande egenskaper
  • 1.3 Självreglerande processer
• 2 Självstyrda inlärningsmodeller
• 3 tidigare faser
  • 3.1 Betydelse av ackompanjemang
• 4 referenser

Vad är självledande lärande?

Självlärande processen är en dynamisk process som innebär att studenten är aktiv inom det kognitiva (och metakognitiva) motivations- och beteendemässiga fältet i eget lärande.

För att förstå denna definition av självlärande måste vi först förstå delkomponenterna inom den:

motivation

Det är det centrala begreppet för modellen och motsvarar den självgenererade energin (kraft, intensitet och uthållighet) som styr uppförandet mot ett mål.

Självreglerande egenskaper

Studentens personliga inlärningsegenskaper (självverkan, självmedvetenhet och rekursion).

Självreglerande processer

Studentinlärningsprocesser: Attribut, mål och övervakning.

Självstyrda inlärningsmodeller

Olika modeller har föreslagits för att förklara självhantering av lärande. Några av dessa modeller är följande:

- McCombs underliggande processer och färdighetsmodell.

- Fyrstegsmodell av självreglerat lärande av Winne och Hadwin.

- Metakognitiv-motiverande modell.

- Modell av de motiverande och kognitiva komponenterna García och Pintrich.

- Heuristisk modell för självreglerat lärande av Boekaerts.

- Strukturen av de cykliska faserna och delprocesserna av självreglerat lärande av Schunck och Zimmerman.

Det finns emellertid några punkter som är viktiga och som delar dessa modeller om hur denna typ av självhantering ska inriktas.

Å ena sidan står protagonismen hos studenten ut, eftersom det är han som verkligen kontrollerar processen med självhantering av hans lärande.

Å andra sidan framhäver dynamiken i processen, där de olika komponenterna påverkar varandra och matar varandra.

Egenskaper som är nödvändiga för självhantering av lärande

- Först måste studenten ha ett intresse av att lära sig en information eller behärska en färdighet (mål och självmotivation).

- Måste ha ett perspektiv på orsakerna och resultaten av processen (attribut) och förmågan att följa processen (självövervakning).

- Måste ha positiv övertygelse om sig själv (självverkan), medvetenhet om sin lärandeprocess (självmedvetenhet) och kontrollera de resurser som är tillgängliga för dem för lärande (rekursion).

- Studenten måste ta en rad val för att nå det målet självständigt och proaktivt. Till exempel val om hur man deltar i processen, om din valda inlärningsstrategi och om när du tror att du har uppnått målet.

- Om studenten hittar problem kan han genomföra olika justeringar. Du kan till exempel justera målen, ändra dem för andra eller till och med överge dem, och du kan också ändra studiestrategin.

Tidigare faser

För att bli självreglerad måste studenten följa en serie etapper eller tidigare faser om utvecklingen av deras kognitiva förmåga som tillämpas på lärande..

För det första måste studenten observera en expertmodell som ska visa honom hur man utför den färdigheten eller kapaciteten som han / hon vill lära sig.

Därefter måste studenten efterlikna denna modellperson, som ska mata lärlingen.

För det tredje kommer studenten att lära sig att utföra den aktivitet som lärdes av sig själv, men fortfarande i en styv och kopplad till vad han först lärde sig av experten.

Slutligen ska studenten kunna självreglera, kunna anpassa vad han har lärt sig till olika sammanhang och förändringar i miljön. Du kan också göra det mer automatiskt.

Exempel på självhantering av lärande

En elev som självreglerar sitt lärande kommer att vara en som har en klar vision om sitt mål, som kan bestämma vad de behöver för att lära sig och hur man styr deras lärmiljö.

Studenten måste genomföra sin plan och veta hur man frågar om hjälp, följa upp sin process och slutligen utvärdera om han går vidare mot det etablerade målet.

Till exempel, om en självreglerad elev bestämmer sig för att studera ämnen för en klass, finns det flera saker som du bör tänka på:

- Har en önskan att lära sig innehållet (motivation).

- Ange ett specifikt mål: "Jag vill förstå dessa 4 ämnen väl för november." Detta är inställningen av mål.

- Tänk på de tidigare liknande situationerna där han lyckades: "Jag kan göra det om jag försöker, som jag gjorde det föregående året". Detta motsvarar självverkan och interna attribut av kontrollen.

- Var medveten om vad dina styrkor och svagheter är och vet hur du anpassar din strategi för detta: "Jag är lätt distraherad när det finns buller, så jag studerar bättre i biblioteket." Detta reagerar på självmedvetenhet och val om inlärningsstrategin.

- Att veta var man ska leta efter hjälp om det behövs: "Jag är inte förstå denna del kommer jag att be läraren handledning". Detta skulle vara rekursion och självkännedom om processen.

- Planera hur man når det målet och hur man övervakar processen: "Jag kommer att testa mig regelbundet med träningsexaminer för att se hur jag går med innehållet i ämnena".

- Gå och gör uppföljning till processen: "De praktiska tentamen ger inte de resultat jag förväntade mig, jag går inte i god takt. Vad kan jag göra för att förbättra detta? Jag har märkt att när jag studerar på natten koncentrerar jag mig inte så mycket som på eftermiddagen; Jag kunde försöka ändra det här. " Detta är övervakning.

- Om det behövs bör du justera det ursprungliga målet: "Efter att ha sett mina framsteg anser jag att det inte är realistiskt att lära sig detta antal ämnen för november, så jag kommer att ändra tidsfristen".

Betydelsen av ackompanjemang

Viktigt är att processen inte bara beror på eleven, och läraren kan också påverka att bibehålla eller främja elevernas motivation, tjäna som modell och ger konstant feedback, bland andra former av stöd.

referenser

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. och Arslan, Ö. (2016). En undersökning av förhållandet mellan studenternas preferenser för formativ återkoppling och självreglerade lärandeskunskaper. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Självreglerat lärande: Paul R Pintrichs utbildningsärv. Utbildningspsykolog, 40 (2), sid. 85-94.
3. Schunk, D.H. och Zimmerman, B.J. (1997). Socialt ursprung i självregleringskompetens. Utbildningspsykolog, 32, sid. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Förstå självreglerat lärande och dess konsekvenser för redovisningspedagoger och forskare. Frågor i bokföring, 16 (4), s. 663-700.
5. Suárez, R.J.M. och Fernández, S.A.P. (2016). Självreglerat lärande: strategiska, motivativa, utvärderings- och interventionsvariabler. Madrid: UNED.