13 Tecken på barn med höga intellektuella förmågor

Barn med höga intellektuella förmågor (AACC) är de som har en högre grad av intellektuell prestanda inom ett brett spektrum av ämnen och lär sig snabbt och enkelt på ett stort antal områden.

Emellertid finns det för närvarande en del kontroverser kring begreppet "hög kapacitet" och deras skillnader från begreppet begåvning.

Traditionellt är definitionen av begåvning direkt relaterad till den intellektuella kvoten (IQ), vilket beskriver barn som scorer från 130 på standardiserade intelligensprov..

För AACC finns det ingen internationellt överenskommen definition, och även i samma spanska territorium finns skillnader vad gäller användningen av termen beroende på varje autonom gemenskap.

I andra terminologier har begreppet en begåvad person använts för en som gjorde mer än 130 på standardiserade intelligensprov och en person med höga förmågor för dem som, utan att nå denna siffra, gjorde över 120..

Den vanligaste definitionen i Spanien är dock också relaterad till en IQ på 130, så i den här artikeln och med den terminologiska tvetydigheten kommer vi att använda båda begreppen indistinkt.

Även brukar sätta människor med AACC i en IQ kring ovanstående siffror, måste vi förstå att skillnaderna från den genomsnittliga studenten är kvalitativa snarare än kvantitativa natur: det vill säga, dessa barn har ett annat sätt att hantera och lösa en viss uppgift.

Således har författare som Renzulli försökt att närma sig definitionen av AACC från ett prestationsperspektiv.

Modellen av tre ringar, som genomfördes av denna författare 1978, fastställer tre komplexa variabler som definierar ämnet med giftedness: över genomsnittet intelligens, kreativitet och engagemang eller motivation för uppgiften.

Dessa tre faktorer är vad som skulle hjälpa oss på ett enkelt sätt att definiera AACC: s svåra koncept. Enligt Renzulli skulle intelligens, som är en multipelfaktor och inte en enhet, inte räcka för att förklara den höga kapaciteten.

13 nyckelsignaler för detektering av hög intellektuell kapacitet

Barn med AACC är en mycket heterogen befolkning, så att utarbeta en rad egenskaper som definierar dem är en ganska komplicerad uppgift.

Som sagt, dessa barn inte bara kännetecknas av en hög IQ, men att utmärka sig i andra aspekter som kreativitet, flexibilitet, engagemang i läxor, etc..

Därefter ska jag presentera dig med 13 tecken som kan indikera att du står inför ett barn med höga förmågor, samt ger dig riktlinjer för att hantera och främja de olika egenskaperna hos barn med begåvadhet.

1- De lär sig snabbt och enkelt när de är intresserade

Barn med höga förmågor har både snabbare inlärning och större lätthet under förutsättning att särskilda villkor ges.

Som vi tidigare har sett, är en av myterna att begåvade barn lär sig alltid snabbare i något ämne och det här är inte sant.

Denna aspekt är direkt relaterad till motivation, som liksom alla andra studenter är nyckeln till lärande.

Vi kan emellertid observera en mycket hög prestanda hos dessa studenter när deras intressen och behov hörs och adresseras, att ta reda på vad de tycker om, vilka aspekter de är mest intresserade av, etc..

2- Presentera en avancerad vokabulär för sin ålder, med hjälp av komplicerade språkliga strukturer från tidiga stadier

Kanske är temat språk ett av de mest slående aspekterna för att upptäcka ett barn med höga förmågor tidigt.

Barn med höga förmågor har en mycket rikare ordförråd och språk än barn i deras ålder.

För allt detta är det viktigt att vi anpassar sig till deras nivå i konversationerna och att vi svarar utifrån deras nivå av uttryck och förståelse, för att förhindra språkförenkling bara för att det är ett barn.

3- Förstå abstrakta och komplexa idéer på ett exceptionellt sätt

Hans manipulationsnivå i form av symbologi och abstraktion innefattar i sin tur hanteringen av relationer mellan människor, händelser och idéer.

Det är viktigt att ge informationskällor om olika ämnen och ge dem möjligheter att avslöja sin resonemang genom skolarbete, dialoger, debatter etc..

4- Deras förmåga att generalisera lärandet är högt, att vara bra att formulera gemensamma principer i olika ämnen

I skolmiljön är det viktigt att studenten så långt som möjligt får hantera ämnena ur ett globalt perspektiv, så att han kan utarbeta sådana generaliseringar med frihet.

Läraren måste vara tillgänglig och intresserad av dessa upptäckter.

5- Presentera hög kreativitet och flexibilitet vid framställning av idéer, föremål och lösningar

Därför är det nödvändigt att struktureringen av skolaktiviteterna är så flexibel som möjligt, så att studenten kan nå samma lösning på olika sätt, diversifiera sätten att lära sig och lämna utrymme för att han kan utforska sina kreativa möjligheter på olika nivåer.

6- De har ett djupt och ibland passionerat intresse för ett visst område

Vi måste göra plats i läroplanen, särskilt när det gäller barn med begåvning, för att lära sig olika ämnen genom ett centrum av intresse.

Om det här speciellt motiverande området till exempel är yttre rymden kan vi utforma aktiviteter eller inlärningsguider med det temat så att barnet känns mer motiverat.

7- Present höga nivåer i arbetsminnet

De kan behålla många element och är bra att lagra uppsättningar av svar för att lösa saker.

Som vi har sagt är det lämpligt att föreslå komplexa uppgifter där lösningen beror på ett stort antal element, inbjuder dem till resonemang och reflektion.

8- Stor förmåga att analysera verklighetskänslighet för sociala problem

Det står upp för sin mognad när det gäller att resonera om livets fakta och för sin proaktiva inställning att eliminera orättvisor och sociala problem.

Därför kan det vara mycket stimulerande för dem de etiska dilemman, debatter om olika sociala aspekter, etc..

9- Barn med höga förmågor uppvisar höga kommunikationsförmågor

Den höga kapaciteten är inte begränsad till sin stora verbala förmåga utan också i den lätthet som de uttrycker idéer genom skrifter, bilder, ljud eller gester.

Det kan vara en bra idé att föreslå spel och aktiviteter där olika sätt att kommunicera och uttrycka är inblandade.

10 - De presenterar en stor perfektionism och söker efter excellens

Barn med höga förmågor vill ofta utföra uppgifter briljant och lyfta fram i allmänhet med hänsyn till andra kollegor.

Vi måste främja en sund konkurrenskraft med sig själv och samtidigt göra det gradvis förstå värdet av lagarbete och vad varje person med sina olika förmågor kan bidra med.

11- De föredrar äldre människors företag

Ibland kan dyssynkronen med hänsyn till sina klasskamrater göra barnet med höga förmågor försöka interagera med människor som är bättre anpassade till sin intellektuella nivå.

Vi kan uppmuntra kommunikation mellan elever av olika kurser genom kooperativa aktiviteter så att det begåvade barnet diversifierar sina relationer.

12 - De är naturliga ledare

I allmänhet presenterar barn med höga förmågor vanligtvis ledarskap, och deras kommunikationsförmåga hjälper dem att få inflytande i andra.

Det är bekvämt att hantera den här kapaciteten väl för att göra den till en faktor som gynnar dess utveckling, vilket ger möjlighet att styra projekt, leda till andra kollegor etc., så länge det kombineras med kooperativa aktiviteter.

13- De är ansvariga, självkritiska och reflekterande

Begåvade barn har en stor förmåga att ifrågasätta och utvärdera sina egna handlingar och de andra.

När man löser konflikter eller pratar om ett olämpligt beteende från sin sida, ger utrymme för den här reflexiva förmågan, låter dem ge sina anledningar och nå slutsatser om deras sätt att agera, är det nödvändigt att främja en hälsosam utveckling i dessa barn.

Som vi kan se finns det många tecken som kan indikera att vi står inför ett barn med höga förmågor.

Dessa egenskaper måste överensstämma med vår vägkarta för korrekt identifiering och ingripande i skolan, familjen, samhället etc., vars yttersta mål är barnets harmoniska utveckling.

Således bör utvärderingen av begåvade barn inte bara fokusera på bestämning av deras intellektuella nivå utan på identifieringen av deras svaga och starka punkter som garanterar inte bara höga akademiska prestanda utan också en lämplig grad av anpassning på flera områden av utveckling.

Vanligtvis när man talar om specialundervisning hänvisas till studenter som upplever allvarliga svårigheter att få lära sig läroplanen, och det antas att begåvade studenter, på grund av sina överlägsna förmågor, inte behöver uppmärksamhet.

Studenter med AACC behöver emellertid särskild uppmärksamhet för korrekt hantering av deras förmågor och potential, vilket i de flesta fall inte utförs korrekt..

Kunskap, medvetenhet, resurser och utbildning av pedagogiska agenter är avgörande för att barn med begåvning växer upp friska och glada.

Vad är INTE den höga kapaciteten? Låt oss prata om precocity, talang och geni

Det bör noteras att vi vid många tillfällen finner personer som står ut på något sätt och kan definieras som vardagligt begåvade.

För att korrekt kunna identifiera hög kapacitet är det dock nödvändigt att vara tydlig om andra relaterade begrepp.

Precision är tekniskt inte ett intellektuellt fenomen utan en evolutionär. Den här termen avser barn som har en mer avancerad utveckling vad gäller utseende och konsolidering.

Även om vissa barn tenderar att vara förkärlek i ett specifikt utvecklingsområde, så är det inte alltid fallet, och inte alla förkönade barn har alla egenskaper som definierar AACC (till exempel kreativitet).

Talent å andra sidan avser personer som excel i ett visst område, till exempel konstnärlig eller matematik. Men begåvade människor är genomsnittliga på andra områden.

Geni är äntligen den person som utför ett "stort arbete", som utövar något innovativt till förmån för mänskligheten. Således är inte alla begåvade genier, även om genierna vanligtvis är begåvade.

Myter om hög kapacitet och förväntningar att undvika i deras upptäckt

När vi beskriver begåvade barn för en korrekt identifiering av dem måste vi förlita oss på vetenskapliga riktlinjer, för att undvika de allmänna troen som finns om denna grupp.

Därför måste vi klargöra följande punkter innan vi adresserar de gemensamma egenskaperna som hjälper oss att upptäcka en student med begåvning:

• Vi bör inte anta att barn med höga förmågor kommer att utmärka sig inom alla utvecklingsområden, att de kommer att vara emotionellt mogna, presentera självkontroll och försöka behaga sin lärare.
• I detta avseende bör vi inte förvänta dem att sticka ut på alla delar av skolplanen. Vid många tillfällen förväntas dessa barn utföra "ljusa" jobb inom alla ämnen.
• Slutligen har inte alla barn med höga förmågor en stor motivation för excelling i skolan, eftersom de i många fall är barn som "blir uttråkade" och som inte utmanar de akademiska aktiviteterna, att kunna passera genom vaga eller upproriska studenter.

Som vi sa kan dessa myter bara hindra vår utvärdering, så det är bekvämt att känna till dem och, så långt som möjligt, undvika dem.

Anecdote av street violinisten

Särskilt i skolmiljön som upptäcker den höga intellektuella förmågan hos barn är särskilt viktigt, eftersom vi talar om barn i deras tidiga utvecklingsstadier, som ligger till grund för senare vuxenliv.

Trots dess relevans är identifieringen av barn med hög intellektuell prestanda inte korrekt eller vid rätt tidpunkt, och för ofta är deras behov inte väl serverade.

En morgon i januari började en anonym violinist spela på en tunnelbanestation i Washington. Under de närmaste 45 minuterna utförde mannen 6 kompletta verk av Bach.

De flesta passagerarna rusade för att fånga nästa tåg, och de som slutade att lyssna gjorde det för en kort stund, när de hade stirrat på sina klockor. Den totala insamlingen av dagen var 32 dollar.

Ingen av de personer som passerade honom när han spelade insåg att musiken var Joshua Bell, en av världens bästa violinister, och det två dagar innan han hade handlat med full kapacitet i en teater i Boston. Allt hade varit en del av ett socialt experiment organiserat av tidningen "The Washington Post".

Den violinistiska anekdoten får oss att fråga sig om vi verkligen kan känna igen exceptionella förmågor i oväntade sammanhang.

referenser

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Den psykopedagogiska bedömningen av studenter med höga förmågor. Magazine of Inclusive Education, vol. 1, sid. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analys och bedömning av den nuvarande situationen för studenter med höga förmågor i Spanien. Magazine of Inclusive Education vol. 5 (2), sid. (129-139).
3. Gómez, M. T. och Mir, V. (2011) Hög kapacitet hos pojkar och flickor: upptäckt, identifiering och integration i skolan och familjen. Madrid: Narcea.
4. Martínez, M. och Guirado, À. (koordinater.) (2012) Höga intellektuella förmågor. Riktlinjer för åtgärder, vägledning, intervention och utvärdering under skolperioden. Barcelona: Graó.
5. Tórrego, J. C. (koord.) (2011) Studerande med hög kapacitet och kooperativ lärande. Madrid: SM.