De 12 grundläggande kognitiva processerna hos människor

den grundläggande kognitiva processer är de strategier som bestämmer vår prestation i mentala eller kognitiva aktiviteter. De tillåter tanke, uppfattning, lagring av information, tolkning av den yttre världen osv. Att hända.

Dessa typer av strategier är viktiga för att kunna lära sig. Till exempel skulle förvärva någon kunskap om våra sinnen inte fungerar bra (perception), om vi inte kunde fokusera på vad vi kommer att lära (uppmärksamhet), eller om vi inte kunde spara informationen (minne).

Inte bara lär vi oss i skolan eller i formella sammanhang, men lärande är en aktivitet som vi gör varje dag. Vi är programmerade att lära oss eftersom förvärv av viss kunskap är en kraftfull överlevnadsmekanism.

Till exempel kan vi komma ihåg var de farliga ställen är, där vatten erhålls, eller helt enkelt det om vi rör vid elden brinner vi.

Denna kunskap och andra mer komplexa kan förvärvas på många olika sätt. Vissa är mer effektiva eller snabbare än andra. Det som är klart är att det som hjälper oss att lära är våra kognitiva processer.

Hur är kognitiva processer relaterade till sinnena?

Kognitiva processer är kopplade till vårt sätt att behandla den information vi får från våra sinnen.

Så vi väljer det viktiga, vi beställer det, vi behåller det, och vi integrerar det med annan kunskap om att vi redan måste memorera det och använda det i framtiden.

Dessa processer är komplexa, svåra att kasta i små steg och är nära relaterade till minnet. Eftersom lärande kräver att du kommer ihåg.

Om våra kognitiva processer styrs och utbildas genom strukturerad planering, som den vi får i skolan, är de begreppsmässiga som lärstrategier.

På så sätt kan vi, om vi lär oss att styra våra kognitiva processer och utveckla lämpliga inlärningsstrategier, bygga rätt kompetens för att uppnå kunskap effektivt. I det här fallet lär vi oss att tänka, styra vår egen inlärning och skapa nya och alltmer förbättrade strategier.

Varje person kan ha olika inlärningsstrategier eftersom vi är alla olika och vi måste anpassa dem till vår rytm och särdrag.

Till exempel finns det människor som studerar bättre genom att skriva texten som de måste lära sig, andra läser bara information om ämnet, och andra lär sig bättre genom att använda bilder och färger. Vissa kommer att kunna läsa en text två gånger och lära sig det, medan andra kommer att behöva läsa om det flera gånger och ägna mer tid.

Det är viktigt att veta att du alltid måste ta hänsyn till de kognitiva processerna för inlärning, eftersom om ignoreras och endast resultaten är uppfyllda (till exempel examen) är misslyckad skolgång underlättas. Detta händer för att studenterna ska gå igenom tentor, recitera information eller genomföra det de har lärt sig. men de får inte veta hur man gör det.

Där ligger problemet: många studenter är frustrerade och får dåliga akademiska resultat eftersom de inte vet hur man hanterar sina kognitiva processer för att lära sig bättre..

Det är tillrådligt att lära dem att använda verktygen för att bygga sin egen kunskap, vilket ger varje elev de som tjänar dem mest. Det är viktigt att lärare tar hänsyn till kognitiva processer inte som resultat, men som möjlighet att utveckla kompetenser för lärande.

Vilka är de typer av grundläggande kognitiva processer?

Perception processer

Uppfattningen är mycket mer komplex än vi tror. Inte bara hörs, ser, rör, luktar eller provar, det finns många faktorer involverade. Till exempel är vi mer benägna att fånga någonting om vi uppmärksammar.

Dessutom påverkar de tidigare kunskaper som vi har och våra förväntningar. Detta kan observeras i de ögonblick där våra sinnen spelar "dåliga tricks". Till exempel när vi väntar på en vän och vi tror vi ser honom eller när vi saknar oss själva med optiska illusioner och omöjliga bilder, eftersom vår erfarenhet har lärt oss att det är omöjligt för dem att existera.

Kort sagt, för att lära oss behöver vi våra sinnen att fungera och fokusera på rätt stimuli.

Uppmärksamhetsprocesser

De är nära relaterade till uppfattningen, vi uppfattar faktiskt mer medvetet vad vi uppmärksammar. Så, när vi pratar med någon, lyssnar vi och lyssnar på vad han berättar för oss.

Vi kan veta vad vi pratar om, men om du stänger dina ögon och försöker att berätta vilken färg är byxorna du har på dig vet du inte hur man ska svara. Det betyder inte att du inte har sett färgen, bara att du inte har betalat tillräckligt med uppmärksamhet för att komma ihåg det.

Som du kanske har gissat är uppmärksamhet en mekanism som fungerar som ett filter som sparar våra resurser och energi. Om vi ​​fick ta hand om allt vi fångade, skulle vi vara uttömda genast. Så uppmärksamhet är en process som kan fokusera på vissa stimuli och begränsa andra.

Uppmärksamhet är vad som låter vissa delar passera till våra kort- och långsiktiga minnesbutiker.

Lär dig att fokusera vår uppmärksamhet på rätt stimuli ignorerar de distrahera oss hålla det länge, eller att kunna ändra den från en plats till en annan när det är nödvändigt; Det är något som bidrar enormt till kognitiv utveckling i allmänhet. Och därför till lärande och förvärv av ny kunskap.

Kodningsprocesser

Kodning är processen där informationen är förberedd så att den kan sparas. Det kan kodas som upplevelser, bilder, ljud, idéer eller händelser.

För att meningsfullt lärande ska kunna uppstå som underlättar retention och memorisering är det nödvändigt att informationen är organiserad, tolkad och förstådd. det vill säga kodifieras (Etchepareborda och Abad-Mas, 2005).

Det här är processer för det så kallade arbetsminnet eller operativminnet, vilket gör att ny kunskap kan relateras till information som redan lagrats i långsiktigt minne.

Denna typ av minne är begränsat och tillfälligt, vilket är det minsta som krävs för att utföra någon aktivitet. Denna mekanism möjliggör också att man jämför data, kontrasterar dem eller relaterar dem till varandra.

Till exempel tillåter arbetsminnet oss att komma ihåg den föregående meningen i en text medan vi läser nästa, även för att hålla flödet av vårt eget tänkande eller för att förstå vad andra säger.

Retention och recall process

Kodning underlättar lagring av information, medan lärande beror på återkallelse. Det vill säga den information som vi kan återställa (kom ihåg) är det bevis som vi har lärt oss.

Detta motsvarar det långsiktiga minnet, vilket gör det möjligt att lagra ny data och att dessa data ska hämtas för användning när det är bekvämt. På det sättet kan vi framkalla tidigare erfarenheter och kunskaper, även ändra dem igen och rädda dem med de nya förändringarna i vårt lager.

De viktigaste strategierna för att memorera korrekt med målet att lära sig är:

• Gör sammanfattningar och scheman
• Parafras, det vill säga, upprepa den information som vi just fått eller fråga en annan person att fråga oss om vad vi memorerar för att upprepa det med våra ord.

Krav på ett bra minne:

• Förstå vad vi håller i minnet och om det finns tvivel, försök lösa dem. Om du inte förstår vad som lagras kan det inte vara länge i vårt minne eftersom det inte kommer att vara mycket användbart för oss.
• Det är bättre att ompröva data och inte upprepa samma fraser i huvudet. Det är att de element vi har arbetat med är bäst memorerade, reflekteras på, kommenterade, översatt till våra ord, direkt hanterade eller extraherade en åsikt. Som om istället för att ha tagit emot dem från en lärare såg vi det själv och undersökte.

Detta är ett bra sätt att "passa" vår kunskap.

definiera

Den information som vi ska lära oss måste vara väl avgränsad, differentierad och tydlig. Det börjar genom att lära sig de grundläggande och viktigaste aspekterna av ett koncept, och små och små element och detaljer läggs till för att definiera definitionen.

Tips för att bygga rätt definitioner:

- Ha rätt längd, det vill säga inte vara för bred (för många detaljer som gör det komplicerat) eller för kort (saknar viktiga data).

- Förhindra att det är cirkulärt. Med detta menar jag att definitionen inte borde uppstå begrepp som inte förstås och är ömsesidigt kopplade. Du kommer att förstå det bättre med ett exempel på en cirkulär definition: "neuroner är celler som har axoner" och definierar sedan axoner som "element som ingår i neuroner". Därför, för någon som inte känner till begreppet neuron eller axon, skulle definitionen vara värdelös.

- Undvik negativ: bättre förstå de uttalanden som skrivs positivt. Det är mer lämpligt att definiera något av dess egenskaper än av dess brister. Det är till exempel bättre att definiera "klara" som något "lysande, som mottar eller har ljus" än att definiera det som "motsatt till mörkt".

- Försök att inte falla i tvetydighet, eller använd figurativt språk eller inte anpassat till personens ålder och kunskap.

Analys och syntes

Det handlar om att skilja en idé i mindre delar för noggrant att observera dess element.

Det vill säga att förstå något vi använder som en teknik för att dela upp den i sina olika komponenter. De tjänar till ...

• Märk en komplex situation som identifierar dess element. Det liknar att göra en diagnos.
• Upptäck orsakerna som har skapat ett fenomen och använd denna kunskap för att tillämpa det i framtiden.
• Gör objektiva bedömningar av en händelse.
• Lär dig att planera enligt våra behov och kontrollera om planen har fungerat.

Analysen och syntesen underlättar vår förståelse av informationen och därmed dess efterföljande lagring.

jämförelse

Det är vår förmåga att skapa relationer med skillnader eller likheter mellan situationer, element, begrepp eller händelser.

För att göra en jämförelse behöver vi två krav: de element som ska jämföras och vilka kriterier vi ska basera oss på. Till exempel, om vi jämför flera situationer med deras nivå av fara, eller vissa föremål av deras vikt.

klassificering

Det består av att skapa klasser, undertyper eller undergrupper baserade på en uppsättning element. För detta behöver vi ange ett kriterium eller mer som gruppen kommer att ha gemensamt: färg, form, antal, ålder, akademisk nivå, kön etc. Således är det liknande förenat och de olika är separerade.

Dessa två sista element, jämförelse och klassificering är användbara verktyg för att organisera data. Om data är välstrukturerad och organiserad blir de bättre jämförda.

experimenterande

Att hitta sig själv vad som fungerar och vad som inte görs genom att upprätta hypoteser och deras empiriska verifikation är ett bra sätt att lära sig. Allt börjar med en idé som vi vill kontrollera (hypotes) och sedan utför vi en plan för att se vad som händer.

Till exempel, försök att lägga till en ny ingrediens i ett recept för att kontrollera om dess smak har förändrats som vi förväntade oss.

De kognitiva system som ligger till grund för detta experiment är aktiva eftersom vi är barn och vi lär oss kontinuerligt genom att hypotesera och verifiera eller avvisa dem.

Generaliseringsprocesser

Det är möjligheten att vi måste kunna använda informationen och tillämpa den på mycket olika händelser. Detta bestämmer att lärandet har varit viktigt.

Ett exempel kan vara att komma ihåg de ortografiska reglerna som lärdes i skolan för att veta var man ska placera accenter när vi skriver ett brev till en vän. På så sätt memorerade du inte bara stavningsreglerna, utan du kan även tillämpa dem i vilket sammanhang du behöver.

Inferens, tolkning och avdragsprocesser

Genom dessa processer kan vi nå nya slutsatser, bara genom att göra informationsderivat som vi redan har.

Det liknar en detectives arbete: först ser han att ledtrådarna han finner verkar inte ha någon koppling, men från reflektioner och tolkningar når slutsatsen och löser problemet.

Vi gör ständigt dessa tolkningar och slutsatser, även om vi måste vara mycket försiktiga eftersom vi riskerar att göra misstag och nå slutsatser som inte sammanfaller med verkligheten.

Metakognitiva processer

De är väldigt breda och komplexa processer, och är förknippade med kontrollen av vår egen prestation. Det består av att övervaka om vi gör saker rätt, utvärdera dem och korrigera vårt beteende vid behov. Det kan också definieras som "tänk på hur vi tänker".

referenser

1. Hur lär vi oss? Grundläggande kognitiva processer (N.D.). Hämtat den 26 september 2016, från Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9 november 2010). De tolv kognitiva processerna som ligger till grund för lärande. Hämtad från bibliotek och översättningsverksamhet.
3. Cirkulär definition. (N.D.). Hämtat den 26 september 2016, från Wikipedia.
4. Kognitiva processer och lärande. (N.D.). Hämtat den 26 september 2016, från kognitiva processer.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Arbeta minne i de grundläggande processerna för lärande. REV. NEUROL., 40 (Samp 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. och Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiv utveckling och tidigt lärande: Skriftligt språk i tidig barndomsutbildning. Publikationsservice University of Oviedo.