Dela med sig:
Vad är den nära utvecklingszonen?
den zon av proximal utveckling det hänvisar till det område där ett interaktivt system är inrättat, en stödstruktur skapad av andra människor och lämpliga kulturverktyg för en situation som gör det möjligt för individen att gå utöver sina nuvarande kompetenser.
Det är ett begrepp som formulerades av Lev Semenovich Vygotskij, ryska judiskt ursprung och anses vara en av de viktigaste och mest inflytelserika psykologer i historien. Det är nära relaterat till utbildning och till den evolutionära utvecklingen av barn. Många utbildningspersonal litar på denna teori för att utforma undervisningsstrategier.
Verklig utveckling och potentiell utveckling
I själva verket är nästa utveckling ett mellanstadium som ligger mellan två begrepp: den verkliga utvecklingen och potentialen.
Först och främst för att klargöra villkoren talar vi om den verkliga utvecklingen som är det område där uppgifterna utförs autonomt och utan att behöva någon form av hjälp eller stöd. Ett exempel är en 8-årig pojke som kan utföra tilläggs- och subtraktionstransaktioner på egen hand.
När det gäller graden av potentiell utveckling är det det område där barnet kan utföra en uppgift med stöd av en handledare eller en partner. Det motsvarande exemplet och relaterat till det föregående är det samma barnet när det ombeds att utföra en multiplikationsoperation och kräver stöd från en lärare eller en mer erfaren partner.
Dessa två utvecklingsnivåer, det verkliga och det potentiella, bestämmer zonen för proximal utveckling som är det område där du kan utföra vissa övningar eller uppgifter med vissa stöd.
Det bör noteras att dessa områden är dynamiska. När framstegen fortskrider och den mindre utvecklas, förändras områdena för verklig, nära och potentiell utveckling. Medan den nya kunskapen förstärks tack vare handledning och stöd kommer dessa att bli ett område med verklig utveckling eftersom det kommer att kunna genomföra dem autonomt.
Lokaler i zonen av proximal utveckling
Vygotsky, i relation till nära utvecklingszonen och de lärprocesser som uppstår, utarbetade följande uttalanden:
- Övningarna som för närvarande behöver hjälpa till att bli gjort, kommer i framtiden att utföras utan det stödet.
- Det grundläggande villkoret för att prestanda ska ske självständigt är samma hjälp som mottagits, även om det kan vara paradoxalt.
- Hjälpen behöver inte uppfylla en rad egenskaper eller specifika krav, men det beror på ett bra lärande.
särdrag
I förhållande till ovanstående kan vi fastställa tre grundläggande egenskaper av stor betydelse. De är följande:
- Ställ in svårighetsgraden. Det är viktigt att det finns svårigheter, så att barnet kan ta på sig nya utmaningar och situationer som utgör en utmaning. Det kan inte heller vara en svår uppgift att utföra för, om det inte kommer att bli frustrerat när det inte uppnås eller det kommer att avstå eftersom det inte är möjligt.
- Erbjud hjälp under hela utförandet. Vuxen eller mentorn måste hjälpa honom / henne att komma närmare målet att slutföra uppgiften.
- Slutligen, utvärdera oberoende utförande. Det ursprungliga syftet med den närmaste utvecklingszonen är att barnet ska kunna göra det själv.
Andra begrepp
Jerome Seymour Brumer, amerikansk psykolog, fortsatte med uttalandet av Vygotsky's teori och lade till ett nytt element som är byggnadsställningen.
Denna process sker som en följd av samspelet mellan en expertämne eller med mer erfarenhet av en viss aktivitet eller kunskap och en annan nybörjare, eller mindre expert. Syftet med denna interaktion är att nybörjaren gradvis ökar kunskapen om sin expertpartner.
I början av uppgiften ska nybörjaren nästan uteslutande vara beroende av experten. Eftersom han kan utföra uppgiften självständigt, drar hans partner sitt stöd, även känt som byggnadsställningar.
Begreppet ställningen hänvisar till den verksamhet som utvecklas samarbeta och starta expert har kontroll (nästan) total situation och gradvis, rookie, förvärvar kunskap. Beroende på uppgifter och ämnen kommer det att utvecklas på ett visst sätt.
Ställningen har två egenskaper som är:
- Ställningen måste vara inställbar. Det vill säga, det måste anpassas till nybörjarnivå och till de framsteg som förvärvas under hela uppgiften.
- Det är också tillfälligt. Det innebär att byggnadsställningen inte är en rutinprocess, för om inte, skulle prestanda inte vara densamma. Det är viktigt att anpassa sig till omständigheterna för varje uppgift.
Varför är konceptet för den närmaste utvecklingszonen född??
Flera författare, inklusive Vallejo, García och Pérez (1999) visar att Vygotskij föreslog detta koncept som ett alternativ till de många teorier som talar om intelligens och tester som används för att kvantifiera.
Vad Vygotski ville förmedla det är att dessa tester och teorier var helt fokuserad på de kunskaper och färdigheter som förvärvats av studenter på den tiden, men inte ge projektionen inom en snar framtid, eller vad han kunde för att nå de hjälpmedel och verktyg lämplig, såväl som stöd av en utbildad person eller en partner med mer erfarenhet.
För denna författare skulle detta vara utgångspunkten för lärande och så var det i uttalandet av hans teori.
För andra författare som Ehuletche och Santangelo, begreppet zon proximal utveckling är det stöds av sociokulturellt perspektiv och understryker vikten av att ladda processerna för social interaktion och stöd samt stöd inom ramen för denna samverkan sker det framsteg i individuellt lärande.
De betraktade, som Bruner, konceptet byggnadsställningar där överföring och överföring, gradvis av kontroll och ansvar, äger rum..
Hur främjar utvecklingen av utvecklingszonen Nästa?
Om du är en professionell utbildning, eller om du försöker stänga med barn så då kommer vi att se ett antal tips som utvecklats för att arbeta denna teori och få barnen kommer att bli allt självständigt utföra sina uppgifter och arbete.
- Infoga den specifika aktivitet som utförs vid det specifika ögonblicket, på bredast möjliga sätt i andra mål eller bredare ramar.
Om vi till exempel utvecklar en matematisk operation är det en bra idé att ramma den specifika verksamheten i förhållande till andra. När vi har lärt oss att multiplicera, för att verifiera att multiplikationen har gjorts korrekt kan vi verifiera det genom en summa. Således ökar och relaterar vi kunskap.
- Inom en grupp är det viktigt att så mycket som möjligt möjliggöra deltagande för alla elever i de uppgifter och aktiviteter som utförs. Även om deras kompetensnivå inte är det som motsvarar uppgiften, kan vissa anpassningar göras. Det är viktigt att involvera hela gruppen så att de tar en attityd av deltagande och förvärvar större autonomi.
Dessutom, när de har avslutat uppgiften eller aktivitet, självkänsla kommer att förstärkas för att säkerställa att de har kunnat få och tillfredsställelse övergripande grupp.
- Det är viktigt att skapa ett arbetsklimat som är emotionellt och där förtroende, säkerhet och acceptans för alla deltagare är närvarande. Utöver det är de relationer som är etablerade inom gruppen sunda och pålitliga. På detta sätt kommer barnen, förutom att vara nöjda med sina kamrater, att öka sin nivån på sig själv.
- Barnen är i kontinuerlig lärande och förutom en ständig förändring. Därför är det viktigt att överväga förekomsten av justeringar och modifieringar i utvecklingen av aktiviteter globalt och specifikt hemma, en av dem som utvecklas dagligen.
För detta är det viktigt att vara medveten om de framsteg och prestationer som produceras för att utnyttja utvecklingszonen så mycket som möjligt och inte fastna i Real Development Zone utan att uppnå nya prestationer..
- Det är viktigt att eleverna uppmanas att använda användningen och fördjupa den kunskap som förvärvats autonomt. Det är, om vi lär oss något nytt, låter vi barnen utforska det och uppleva det, det här är det bästa sättet att stärka kunskapen.
Om vi till exempel har lärt oss i klassen att från blandningen av de primära färgerna vi kan få resten av färgerna, kommer vi att ge dem de som blandar målningarna och upplever vilken färg som erhålls från varje blandning.
- Eftersom barn förvärvar ny kunskap är det viktigt att vi etablerar länkar till det nya innehållet i förhållande till det innehåll som redan har konsoliderats och internaliserats.
- Det är viktigt att språket används som klart och tydligt som möjligt, för att undvika eventuella missförstånd och kommer att kontrollera eller missförstånd som kan uppstå.
- När vi har avslutat en uppgift, rekommenderas att vi ägnar några minuter för att prata om vad vi har lärt oss. På så sätt rekontextualiserar vi och rekonceptualiserar erfarenheten vi utvecklat genom språk.
Hur man förstärker kooperativt lärande?
Kooperativ inlärning för García och Wolfenzon (2000) präglas av att det möjliggör ett positivt ömsesidigt beroende bland studenterna.
Vi kan säga att denna typ av ömsesidigt beroende förekommer i arbetsgruppen när de är samma elever som upplever att de är knutna till sina kamrater och därmed arbetar som ett team kan nå större framgång än de som hade uppnått så enskild.
I den här aspekten spelar Nära utvecklingszonen en viktig roll, men vi måste vara försiktiga när vi planerar de interaktioner som kommer att uppstå inom gruppen och genom arbetssessionerna. Flera författare föreslår att överge den gamla och klassiska uppfattningen om grupparbete och för att främja det i samarbetet sker samspelet mellan alla komponenterna.
Därefter kommer vi att se några aspekter som vi kan överväga inom dessa processer av relation och arbete i klassrummets sammanhang:
- Det är viktigt att fråga, speciellt de mål som skall uppnås av studenter och detalj exakt vad beteende är beteende och lärande förväntas komma att avsluta det jobb som har gjorts i grupp.
- Det är en uppgift för läraren (eller grupp facilitator) fastställa stunder av dialog med studenterna att ge vara sig själva som håller med avseende på de uppgifter att utföra och hur man gör dem, förutom den ordning de att följa och vilka material de behöver, etc..
- En av de aspekter som måste arbetas aktivt är det åtagande som eleverna har till uppgiften eller målet. En av nycklarna är att de ska vara medvetna om att om de inte utför det, kommer ingen att göra det för dem.
Vidare är det viktigt när vi är inom en arbetsgrupp att var och en av komponenterna har en tilldelad roll och att alla är inbördes kopplade så att alla tar del av uppgiften.
- De olika grupperna som bildas i klassrummet måste blandas och det är viktigt att eleverna ändrar grupper för olika uppgifter. På så sätt kommer de, förutom att undvika att falla i arbetsrutiner, att lära sig nya sätt att tänka och arbeta.
- När det gäller bedömning av studenter i förhållande till uppgiften, är det viktigt att notera prestanda individuellt och även fungerar inom olika lag med vad som fungerat. För detta är lärarens observation mycket viktig och det finns en flytande dialog mellan läraren och hans elever.
bibliografi
- Gómez, F. Zonen för proximal utveckling och samarbete.
- Hernández Rojas, G. Zonen av proximal utveckling. Kommentarer om användningen i skolsammanhang. Utbildnings profiler, nr. 86, juli-december, 1999.
- Meza Cascante, L.G. Utvecklingszonen Nästa. III National Festival and I Mathematics Festival.
- Moll, L.C. Vygotskys zon Nästa utveckling: en omprövning av dess konsekvenser för undervisning. University of Arizona.
- Peña, D. Sociohistorisk teori (Vygotsky).