Bruners Discovery Learning

den lärande genom upptäckt Du är en inlärningsmetod där personen är en aktiv föremål för forskning, dvs individen i stället för att ta emot instruktioner och innehåll måste upptäcka själv föreningar och relationer mellan begreppen, och anpassar sig till deras kognitiva schema.

Det skulle vara en induktiv metod som bygger på individuell studie och att nå allmänna slutsatser. Den erhålls genom enskilda lokaler och med specifik information om varje ämne, och innebär omstrukturering av data för att nå ny kunskap.

Det kommer från kognitiv psykologi, kallas också heuristisk och motsätter sig lärande vid mottagande. Det förespråkar att personen förvärvar kunskapen själv, på ett icke-passivt sätt, måste upptäcka läromaterialet i taget, eftersom det inte presenteras för honom från början.

Bruner, en psykolog och pedagog, utvecklar denna konstruktivistiska teori som kallas lärande genom upptäckt.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog och pedagog som föddes i New York den 1 oktober 1915 och dog den 5 juni 2016. Han utvecklade teorier om perception, inlärning, minne och andra aspekter av kognition hos unga barn som de hade ett starkt inflytande på det amerikanska utbildningssystemet.

Dessutom var han en av de personer som gjorde viktiga bidrag inom kognitiv psykologi och i teorierna att lära sig inom pedagogisk psykologi.

I motsats finner vi Ausubel, psykolog och pedagog mycket viktigt även för konstruktivism, som försvarade deduktiv metod och resonerande undervisning eller inlärning genom mottagning som den lämpligaste metoden för att utveckla meningsfullt lärande.

Vad lär sig genom upptäckt?

Lärande genom upptäckt är en typ av aktivt lärande som kommer genom den självreglerande verksamheten som människor måste lösa problem, där personen bygger sin egen kunskap.

Personen är inte försedd med det slutliga läromaterialet, men han måste upptäcka det själv. Denna upptäckt avser modifieringen av erfarenheter eller fakta som presenteras för oss för att nå bortom den givna informationen, härstammar från nya idéer och löser problem eller konflikter för sig själv.

"Att upptäcka är det bästa sättet att stimulera individens symboliska tänkande och kreativitet" Bruner.

Tänk på att rätt sätt att lära sig uppnås genom upptäckten av personen. Denna process styrs och är dessutom motiverad av den nyfikenhet som väcker.

hävdar därför att innan förklarar problemet, innehållet, relationen mellan begreppen och ger instruktioner bör uppmuntra och motivera människor att komma att ta reda på hur, hur saker och ting fungerar ger ett visst material för att vägleda det lärande.

Genom observation, jämförelse, analys av likheter och skillnader, kommer de att upptäcka, för att på ett aktivt sätt uppnå det mål som är avsett att lära.

För honom syftar detta lärande till att

• Stimulering av studenter för lärande, självkänsla och säkerhet.
• Utvecklingen av metakognitiva strategier (lärande att lära).
• Övervinna begränsningarna av mekaniskt lärande.

Principer för upptäcktsinlärningsteori

1- Människor har en naturlig förmåga att upptäcka kunskap

Människor är utrustade med en självreglerande kapacitet som skapas genom att använda kognitiva system, omfattande och agerande, tolka verkligheten och utveckla mål och handlingsplaner.

I denna process av upptäckt ingriper inte bara den intellektuella nivån som personen presenterar utan påverkar även dess emotionella, affektiva, sociala aspekter, etc. Allt bidrar till att utveckla och genomföra detta lärande.

2- Den slutliga upptäckten som uppnås är en prestation som görs på intrapsykisk nivå

Det innebär att upptäckten som personen kommer fram till, även om den inte fungerar på kollektiv nivå, ger nytta till sig själv.

Det är en roman intrapsykisk process, en assimilativ upptäckt gjord genom rekonstruktion av en mening som redan existerar i dess kognitiva system, med nya element.

3- Lärande genom upptäckt börjar med erkännande av problem

En problematisk situation uppstår när en person inte har de resurser som krävs för att lösa det, framväxande frustration och kan därmed utlösa tankeprocess, sök och upptäckten av den enskilde där omformulera och rekonstruera nya betydelser, idéer, teorier.

4- Det består av en utveckling av konfliktlösningsprocessen

Process för att lösa problem genom verifiering av hypoteser, genom en konstruktiv process genom att verifiera teorier och handlingar som ämnet gör till problematiskt upphöjda.

5- Upptäckten finner sin logik i verifieringen av hypotesen

Upptäcktprocessen består huvudsakligen av verifiering av hypoteser, vilket är centrum för upptäcktsprocessen. Det är inte användbart att ha hypoteser och att de inte är bevisade.

6- Den beslutsfattande aktiviteten måste vara självreglerad och kreativ att identifieras som upptäckt

Personen måste självreglera processen med problemlösning och upptäckt, särskilt vid kontrollens gång, som behöver ett produktivt och kreativt tänkande.

7- Lärande genom upptäckt är förknippad med felframställning

Psykogenes och upptäcktens epistemologi visar kognitiv produktivitet.

Att vara medveten om det misstag som gjorts leder till utvecklingen av nya hypoteser, eftersom ämnet är motiverat att bygga ny kunskap. Må värderas positivt och uppmuntras för att möjliggöra tillgång till högre utbildning.

8- Lärande genom upptäckt är inneboende i sociokulturell medling

Denna inlärning, trots att den är självreglerande och autonom kapacitet, påverkas av vår sociokulturella miljö.

Genom globala samarbets erfarenheter av lärande och motivera ämnet att argumentera sina tankar och samordna sina insatser när det gäller andra, är mycket främjar inter kognitiva upptäckter.

9- Upptäckningsnivån är omvänt proportionell mot nivån för förutbestämning av den evolutionära processen

Möjligheten att kognitiv upptäckt erfarenhet kommer inte ges om den självreglerande kapacitet inte utför sin funktion, eftersom processen inte utförs av oss själva, men vi får både externa och interna instruktioner.

10-Lärande genom upptäckt kan främjas

Upptäckten process följer vissa riktlinjer, men dessa är inte bearbetas eftersom det är en kreativ process som, även om den är baserad på inneboende potential, kan utbildas för att vara ett fenomen av social karaktär. Detta belyser andras interaktion och inflytande i deras utveckling.

Intellektuell utveckling och utveckling av kognitiva processer 

Bruner säger att den intellektuella utvecklingen har liknande egenskaper över hela världen. Först barnets handlingar är kopplade till miljön men eftersom det växer och kapacitet utvecklas, åtgärder blir mer självständiga och fristående från sammanhanget tack vare uppkomsten av tanken.

Å andra sidan har utvecklingen av kognitiva processer tre huvudfaser:

• Enaktiv representation. Det framträder i första hand och utvecklas tack vare barnets direkta kontakt med föremålen och med de problem med åtgärder som uppstår i miljön. Det här är åtgärder som barn utför för att uppnå specifika mål.
• Ikonisk representation. Representation av saker genom bilder eller självständiga arrangemang av åtgärden, som hjälper oss att känna igen objekten när de förändras i viss utsträckning eller inte exakt samma.
• Symbolisk representation. Representera saker genom godtyckliga symboler som inte behöver ha ett direkt förhållande till åtgärden, för att detta ska äga rum är det nödvändigt att språket redan har dykt upp.

Genom representation genom handling tolkar barnet sin värld. Senare följer den ikoniska representationen och utvecklar förmågan att representera genom bilder för att överskrida de omedelbara föremålen och representationen genom åtgärd. Slutligen visas symbolisk representation när språket dyker upp och individen kontrollerar objekt och händelser.

Undervisningsteori

Bruner grundar sig på lärande genom upptäckt föreslår en teori som bygger på fyra huvudaspekter:

Predisposition att lära

• Aktivering: osäkerhet och nyfikenhet som främjar prospektering.
• Underhåll: En gång etablerad måste beteendet upprätthållas, och för detta måste utforskningen vara mer fördelaktig än skadlig.
• Adress: du måste skapa en viss riktning, ett mål eller ett mål samt kunskap om vikten av att nå det målet eller målet.

Struktur och form av kunskap

• Mode för representation: Kunskap kan vara enaktiv, ikonisk eller symbolisk.
• Ekonomi: Graden av information som behövs för att representera eller bearbeta kunskap eller förståelse.
• Effektiv kraft: Kunskap har både verkligt och psykiskt värde.

Presentationssekvens

Guidad lärprocess, som ger barnet individuella riktlinjer anpassade till sin tidigare, intellektuella utveckling och beroende på vad som ska läras.

Med alla de givna riktlinjerna är det tänkt att nå målet, genom en ordnad sekvens, med en svårighet som växer när den rör sig framåt, går från de enaktiva representationerna till de symboliska i sista instans.

Inlärningssekvensen kommer att bero på kriteriet om uppnåendet av lärande som beror på lärandets hastighet, representationssätt, ekonomi, effektiv makt, motstånd mot glömska och överföring till andra sammanhang.

Form och frekvens för förstärkning

• Moment där informationen levereras.
• Villkor för studenten: Den kapacitet som personen har beror på deras interna tillstånd för användningen av feedbacken.
• Form där den levereras.

roller

instruktör

Medlare mellan kunskap och förståelse av individer, vilket möjliggör lärande, ger strategier, bedriver verksamhet, granska och svara på frågor, övervaka tillämpningen av riktlinjerna och om det finns fel att rätta till dem själva.

lärling

Bygg din kunskap, berika den, rekonstruera den, omarbeta dina egna representationer och överföra det du har lärt dig till andra sammanhang.

Nästa utvecklingszon

Bruner betecknar byggnadsställningar till det materialet som ger personen, termen som inte kan förstås om det inte hänvisas till det koncept som Vygotsky utvecklat av ZDP eller utvecklingszonen.

Detta område definieras som området eller nivån på en effektiv utveckling i person, det vill säga detta område avståndet mellan de kunskaper och färdigheter som kan göra för sig själv oberoende (faktisk utvecklingsnivå), och nivå av potentiell utveckling eller område kan nå den men med hjälp, kallad ställning.

Läraren eller personen som utför denna byggnadsprocess kommer att ge mer stöd till barnet i början för att samarbeta i denna inlärningsprocess, men senare kommer han att dra tillbaka dem för att vara mer oberoende vid uppbyggnaden av sin egen kunskap..

Skillnaden mellan lärande och utvecklingsnivå som kan nås genom att ledas av en annan person var vad Bruner kallade lärande genom upptäckt, det vill säga personen måste vägleda eleven att upptäcka och bygga kunskap för sig själva.

Först skillnaderna mellan lärare och elev är mycket märkbara, men så småningom och då personen instruera och motivera eleven, är detta inte längre så beroende och alltmer kommer att behöva mindre stöd eller byggnadsställningar under lärande, självständighet.

Så att personen som undervisar har en kurator och "provocerande" inlärningssituationer roll för att nå eleven reflekterar tack vare motivation och nyfikenhet att ompröva sina idéer och kunskap för att hitta nya idéer, ny kunskap, nya mål och nya prestationer formgivna av interaktionen av var och en med deras sammanhang, med deras sociala miljö och anpassar dem till sina mentala system.

För att processen ska kunna utföras framgångsrikt måste personen ha tillräckligt med motivation för att få honom att lära sig, det vill säga han vill lära sig. 

referenser

1. Cervantes virtuella centrum. Lärande genom upptäckt. Extrakt från cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Utdrag från wikipedia.org. 
3. Betydande lärande och upptäckt. Extraherad från educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Lärande genom upptäckt: otillräckliga principer och tillämpningar. Undervisning i vetenskapen (1993).