Vad är de 4 teorierna att lära?

den teorier om lärande De förklarar de förändringar som uppstår i beteendet på grund av övningen och inte till andra faktorer som fysiologisk utveckling. Vissa teorier framstod som en negativ reaktion på ovanstående andra legat till grund för senare utveckling och andra teorier behandlar endast vissa lärmiljöer.

De olika teorierna av lärande kan grupperas i fyra allmänna perspektiv:

• Fokuserar på observerbart beteende.
• Att lära sig som en ren mental process.
• Känslor och känslor har en roll i lärandet.
• Social lärande Människor lär sig bättre i gruppaktiviteter.

De fyra teorierna att lära enligt dina perspektiv

Beteendeperspektivet

Grundad av John B. Watson antar behaviorism att eleven är väsentligen passiv och reagerar bara på stimulans av miljön omkring honom. Lärlingen börjar som en tabula rasa, helt tomt, och beteendet formas genom positiv eller negativ förstärkning.

Båda typerna av förstärkning ökar sannolikheten för att beteendet som föregår dem kommer att upprepas igen i framtiden. Omvänt minskar risken (både positivt och negativt) sannolikheten för att beteendet kommer att dyka upp igen.

En av de mest uppenbara begränsningarna i dessa teorier är studien av endast observerbara beteenden, vilket undanröjer de mentala processer som är så viktiga när man lär sig.

Ordet "positivt" i detta sammanhang innebär tillämpning av en stimulans, och "negativ" innebär att en stimulans återkallas. Lärandet definieras därför ur detta perspektiv som en förändring i beteendet hos eleven.

Mycket av de första undersökningarna av behavioristerna utfördes med djur (till exempel Pavlovs hundar) och generaliserades till människor. Beteendeism, som var en föregångare till kognitiva teorier, gav teorier om lärande som klassisk konditionering och operant konditionering.

Begreppet "klassisk konditionering" har haft ett enormt inflytande på psykologins område, även om mannen som upptäckte det inte var en psykolog. Ivan Pavlov, en rysk fysiolog, upptäckte detta koncept genom en serie experiment med hans hunds matsmältningssystem. Han märkte att hundarna saliverade så snart de såg laboratorieassistenterna innan de fick matas.

Men hur exakt förklarar klassisk konditionering lärande? Enligt Pavlov uppstår lärande när en förening bildas mellan en stimulans som tidigare var neutral och en stimulans som uppträder naturligt.

I hans experiment associerade Pavlov den naturliga stimulansen som utgör mat med ljudet av en klocka. På så sätt började hundarna salivera som svar på maten, men efter flera föreningar lindade hundarna bara med ljudet av klockan.

Operantkonditionering, å andra sidan, beskrivs först av beteendepsykologen B. F. Skinner. Skinner trodde att klassisk konditionering inte kunde förklara alla typer av lärande och var mer intresserad av att lära sig hur konsekvenserna av handlingar påverkar beteendet.

Liksom den klassiska konditioneringen handlar operanten också om föreningar. Men i denna typ av konditionering görs associationer mellan ett beteende och konsekvenserna av det.

När ett beteende leder till önskvärda konsekvenser är det mer sannolikt att återkomma igen i framtiden. Om åtgärderna leder till ett negativt resultat, kommer beteendet förmodligen inte att upprepas.

När forskare upptäckte problem i beteendekoncept började nya teorier komma fram och behöll några av koncepten men eliminerade andra. Neobehavioristsna lade till nya idéer som senare var förknippade med det kognitiva perspektivet på lärande.

Det kognitivistiska perspektivet

Kognitivister ger sinne och mentala processer den vikt som beteende inte gav till det; De trodde att sinnet borde studeras för att förstå hur vi lär oss. För dem är lärlingen en informationsprocessor, som en dator. Detta perspektiv ersatte behaviorism som huvudparadigmet på 1960-talet.

Ur det kognitiva perspektivet måste mentala processer som tankar, minne och problemlösning studeras. Kunskap kan ses som ett schema eller som symboliska mentala konstruktioner. Att lära sig på detta sätt definieras som en förändring av lärlingens system.

Denna vision av lärande framträdde som ett svar på behaviorism: människor är inte "programmerade djur" som helt enkelt svarar på miljömässiga stimuli. Tvärtom är vi rationella varelser som kräver aktivt deltagande att lära och vars handlingar är en konsekvens av tanken.

Ändringar i beteende kan observeras, men endast som en indikator på vad som händer i personens huvud. Kognitivismen använder sinnets metafor som en dator: information kommer in, bearbetas och leder till vissa resultat i beteende.

Denna teori om informationsbearbetning, vars grundare var den amerikanska psykologen George A. Miller, var mycket inflytelserik vid utarbetandet av senare teorier. Diskutera hur lärandet sker, inklusive begrepp som uppmärksamhet och minne och jämföra sinnet med en dator.

Denna teori har expanderat och utvecklats genom åren. Till exempel, Craik och Lockhart betonade att informationen behandlas på olika sätt (genom perception, uppmärksamhet, märkning och utbildningskoncept betydelse), vilket påverkar möjligheten att få tillgång till informationen senare.

En annan av de teorier som är relaterade till lärande inom kognitiv perspektiv är Mayers kognitiva teori om multimediaundervisning. Denna teori säger att människor lär sig på ett djupare och meningsfullt sätt från ord i kombination med bilder än från ord ensamma. Den föreslår tre huvudantaganden om multimediaundervisning:

1. Det finns två separata kanaler (auditiv och visuell) för att bearbeta informationen.
2. Varje kanal har en begränsad kapacitet.
3. Lärande är en aktiv process för att filtrera, välja, organisera och integrera information baserad på förkunskaper.

Människor kan bearbeta en begränsad mängd information via en kanal vid en viss tidpunkt. Vi känner för den information vi får genom att aktivt skapa mentala representationer.

Den kognitiva teorin om multimediainlärning presenterar tanken att hjärnan inte utesluter en multimediapresentation av ord, bilder och auditiv information. Tvärtom är dessa element utvalda och organiserade dynamiskt för att producera logiska mentala konstruktioner.

Det humanistiska perspektivet

Humanism, ett paradigm som uppstod i 1960-talets psykologi, fokuserar på mänsklighetens frihet, värdighet och potential. Huismans huvudsakliga antagande om humanismen är att människor agerar med intentionality och värderingar.

Detta begrepp är emot bekräfta teorin om operant conditioning, som hävdar att alla beteenden är ett resultat av tillämpningen av konsekvenserna, och tron ​​på kognitiv psykologi om byggandet av mening och upptäckten av kunskap, De anser att det är centralt när det gäller lärande.

Humanister tror också att det är nödvändigt att studera varje person som helhet, särskilt hur han växer och utvecklas som individ under hela sitt liv. För humanism, studien av själv, Motivationen och målen för varje person är områden av särskilt intresse.

De mest kända försvararna av humanismen inkluderar Carl Rogers och Abraham Maslow. Enligt Carl Rogers kunde ett av huvudämnena för humanismen beskrivas som utvecklingen av autonoma och självaktualiserade människor.

I humanismen fokuserar inlärningen på studenten och är personlig. I detta sammanhang är utbildarens roll att underlätta lärandet. Affektiva och kognitiva behov är viktiga, och målet är att utveckla självaktualiserade människor i en kooperativ och stödjande miljö.

För hans del, Abraham Maslow ansåg fadern av humanistisk psykologi, utvecklat en teori baserad på uppfattningen att erfarenhet är den viktigaste fenomen i studiet av beteende och mänsklig inlärning. Han sätter stor vikt vid egenskaper som skiljer oss som människor (värden, kreativitet, val) avvisa behaviorists punkter reduktionistisk syn på grund av vad de var.

Maslow är känt för att antysta att mänsklig motivation bygger på en hierarki av behov. Den lägsta nivån är de grundläggande fysiologiska och överlevnadsbehoven som hunger och törst. De högsta nivåerna hör till en grupp, kärlek och självkänsla.

I stället för att minska beteendet till ett reaktion från miljön, som behaviorists gjorde, Maslow antog ett holistiskt perspektiv på lärande och utbildning. Maslow avser att se alla intellektuella, sociala, emotionella och fysiska egenskaper hos en individ och förstå hur de påverkar lärandet.

Tillämpningar deras hierarki av behov till klassrumsarbete är uppenbara: innan de kognitiva behoven hos en student kan uppfyllas, måste uppfylla sina mest grundläggande behov.

Maslows teori om lärande betonar skillnaderna mellan erfarenhetskunskap och åskådningskunskap, som han ansåg underlägsen. Erfarenhetsinlärning betraktas som "autentiskt" lärande, vilket medför betydande förändringar i människors beteende, attityder och personlighet.

Denna typ av lärande sker när studenten inser att typen av material att lära sig kommer att tjäna för att uppnå de mål som har föreslagits. Denna inlärning förvärvas mer genom övning än av teori och börjar spontant. Egenskaperna för erfarenhetsundervisning innefattar:

• Immersion i erfarenhet utan medvetenhet om tidens gång.
• Sluta vara självmedveten tillfälligt.
• Överstiger tid, plats, historia och samhälle utan att påverkas av dem.
• Sammanfoga med det du upplever.
• Var oskyldigt mottaglig, som ett barn, utan att kritisera.
• Avbryt tillfälligt utvärderingen av erfarenheten med avseende på dess betydelse.
• Brist på inhibering.
• Avbryt kritik, validering och utvärdering av erfarenheter.
• Lita på erfarenheten så att den kan ske passivt, utan att påverkas av förutbestämda begrepp.
• Koppla ifrån rationella, logiska och analytiska aktiviteter.

Perspektivet för social inlärning

Albert Bandura, en kanadensisk psykolog och pedagog, trodde att föreningar och direkta förstärkningar inte kunde förklara alla typer av lärande. Bandura motiverade att inlärning skulle vara mycket mer komplicerat om folk baserade sig uteslutande på resultaten av våra egna handlingar för att veta hur man agerar.

För denna psykolog sker mycket av lärandet genom observation. Barn observerar handlingarna hos dem runt dem, speciellt deras primära vårdgivare och deras syskon och efterliknar sedan dessa beteenden.

I ett av hans mest kända experiment avslöjade Bandura den lätthet som barnen har för att imitera beteende, till och med negativt beteende. De flesta barn som såg en video av en vuxen som slog en docka imiterade detta beteende när de fick möjlighet.

En av de viktigaste bidragen i Banduras arbete var att motbevisa en av påståenden om behaviorism. Han påpekade att att lära sig något inte behöver resultera i en förändring av beteendet. Barn lär ofta nya saker genom observation, men de behöver inte utföra dessa beteenden förrän det finns behov eller motivation att använda informationen.

Följande uttalande är en bra sammanfattning av detta perspektiv:

"Observera en modell som utför det beteende du vill lära dig, en individ bildar en uppfattning om hur svarskomponenterna måste kombineras och sekvenseras för att producera det nya beteendet. Med andra ord lät folk sina handlingar styras av begrepp som de tidigare har lärt sig istället för att förlita sig på resultaten av sitt eget beteende. "

referenser

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082