Lärande samhällen ett nytt sätt att lära sig i skolan

den lärande samhällen De är ett omvandlingsprojekt av utbildningscentrum som syftar till att övervinna skolavbrott och eliminera konflikter. Detta projekt kännetecknas av ett engagemang för dialogiskt lärande genom interaktiva grupper, där lika dialog blir en gemensam insats för att uppnå jämställdhet för alla studenter.

Från vad vi har sagt kan vi säga att vi talar om omvandling eftersom dess genomförande innebär en förändring som inte bara påverkar utbildningscentret utan även närmaste sociala miljö..

Dessutom bedriver denna omvandling en dröm, vilken är den skola som alla vill uppnå. Därför behövs deltagandet och det gemensamma samarbetet mellan alla berörda parter.

Lärande samhällen väljer deltagande, interaktiva grupper och dialogiskt lärande.

Alla är tillämpliga på alla utbildningscenter. Inte bara i missgynnade områden eller områden som representerar en hög andel studenter som tillhör etniska minoriteter eller som står i fattigdom eller ojämlikhet.

Det demonstreras också genom studier som genomförts i de tidigare programmen till lärande gemenskaperna (skolutvecklingsprogrammet, Vuxenutbildningscentrumet Verneda-San Martí, accelererade skolor och framgång för alla eller skolsucces för alla / som) att det bästa sättet att bli av med den negativa dynamiken som dessa skolor är involverade är att ta skolan till grannskapet, normalisera situationen.

Vad är dialogiskt lärande? Och de interaktiva grupperna?

Dessa två begrepp har undersökts vid ett flertal tillfällen av den särskilda Centrum för forskning i teorier och metoder som övervinner Ojämlikhet (CREA), (Casamitijana, Soler och Tortajada, 2002) genom ett flertal studier baserade på teorier och metoder. Det dialogiska lärandet enligt Elboj, Puigdellívol och andra (2002) "förstås som resultatet av de interaktioner som härstammar från den jämlikhetsdialog för att nå enighet".

Men hur skulle det gå till klassrummet? Det kan omvandlas till behovet av att upprätta en dialog mellan eleverna själva, av dessa med lärare, familjer och övriga människor som deltar i mitten, så att organisationen lär sig.

Denna dialog så att fördelarna måste vara lika, horisontella, där alla deltagare är på lika villkor. Söker att förbättra lärandet, så det kan tillämpas från barndom till gymnasium.

Principer för lärande

Principerna för dialogiskt lärande enligt Puigvert (1999) är:

• Utför en egalitär dialog utan imponerande eller maktskillnader.
• Förutom utbildning för språkanvändning i alla dess sammanhang måste det sträva efter att utveckla en intelligens som integrerar akademiska och praktiska aspekter.
• Deltagarna måste omvandla.
• Du måste arbeta med begreppen från kritikern.
• Denna interaktiva dialog syftar till att skapa mening för människor.
• Det börjar alltid från början av solidaritet.
• Lika skillnader.

När man sätter i dialogiskt lärande i praktiken kan det uppstå problem som tidsåtgången som ska tilldelas för att planera och utforma varje aktivitet. Dessutom måste fakulteten som tillämpar den i sitt klassrum vara en person som bildas i en mängd begrepp och kunskaper.

Han måste också utbildas i tekniker som gynnar grupparbete för att leda dialogen. En annan svårighet kan inte nå en överenskommelse om ett visst ämne.

Interaktiva grupper

Dialogiskt lärande kunde inte uppnås utan interaktiva grupper. Interaktiva grupper förstås som CREA (1999) som "heterogen grupp av studenter att arbeta en aktivitet som tidigare utformade under överinseende av en vuxen som kan vara en förälder, släkting, tidigare student, en annan lärare, en högskolestudent, etc. ".

Gruppernas bildning är flexibel, eftersom tanken är att de är lika heterogena som möjligt. Interaktiva grupper kan betraktas som en klassrumsorganisation som skiljer sig från den traditionella. Lärarens roll är att dynamisera det arbete som görs i grupperna.

De viktigaste egenskaperna hos de interaktiva grupperna enligt De la Rosa m.fl. (2002) är:

• Kunskap är byggd bland alla deltagare genom en kooperativ och aktiv metod bland jämställdare. Detta gör lärandet av ett specifikt ämne mer motiverande än med traditionella metoder.
• Förutom att förstärka lärarens siffra med stöd av extern personal, blir tid och utrymme flexiblare, vilket optimerar tillgängliga resurser.
• Med tanke på att det finns större kommunikation och interaktion bland deltagarna är de mål och aktiviteter som måste uppnås vanliga.
• Inlärningsprocessen är grupp och individ. Tack vare denna övning kan eleverna vara bemyndigade att vara kritiska, delta och till och med vara kreativa.

Hur man arbetar inom ett klassrum i Learning Communities?

När vi presenterat de teoretiska grundvalarna för lärande gemenskaperna (dialogiska lärande och interaktiva grupper) kommer vi att se hur det implementeras i klassrummet.

Klassen är indelad i flera grupper med tanke på att studenterna måste vara så heterogena som möjligt i såväl kunskap som i kön och social klass.

Beroende på typ av aktivitet eller utbildningsstadium kommer vi att göra grupper på mellan tre och sex studenter. Förutom barnen kommer det också att finnas en vuxen som kan vara en lärare eller en volontär som kan vara universitetsstudent eller familjemedlem etc. (CREA, 1999).

Temat är detsamma för hela gruppen, var och en koncentrerar sig på ett specifikt tema i huvudtemat som bearbetas. Varje grupp arbetar på dessa små ämnen under en viss tid, cirka 20 minuter.

När tiden slutar borde barnen rotera medan läraren eller volontären som är vid det bordet, kvarstår för att delta i nästa grupp som kommer och utför samma aktivitet.

Arbetet med dessa vuxna är att se till att interaktionerna görs bra så att de kan lära sig. Barn som har mer kunskap om ämnena hjälper dem som har mindre och förstärker deras lärande. Dessa förklaringar kan vara ännu mer klargörande än de för en vuxen.

Hur skolor omvandlas till lärande grupper?

För närvarande finns det många skolor som har omvandlats till lärande samhällen som C.E.I.P Andalucía eller C.E.I.P Adriano del Valle i staden Sevilla.

För att ett centrum ska kunna lära sig samhällen måste det följa följande faser enligt Learning (2005):

• Medvetenhetsfas. I denna första fasen informeras hela utbildningsnämnden om de principer som utgör detta projekt. Dessutom reflekterar den också på utbildningsbehov, framgångsmodeller etc..

• Beslutsfattande. I denna andra fas bestämmer centret huruvida det vill starta omvandlingsprocessen eller ej. För att kunna göra detta måste det uppfylla en rad krav: det måste godkännas av föräldrars föräldrars förening (AMPA), det måste godkännas av skolrådet och majoriteten av fakulteten måste komma överens.

• Drömfas. I detta skede troddes det centrum som skulle vilja ha i grannskapet bland alla medlemmar i utbildningsgruppen.

• Urval av prioriteringar. Här utförs en analys av sammanhanget där mitten ligger, för att senare välja prioriteringar.

• planering. Därefter utarbetas en handlingsplan av de aspekter som tidigare har ansetts behöva förändras, varför vi arbetar hand i hand med de olika agenterna i utbildningsgruppen.

• idrifttagning. Uppstart av alla åtgärder som tidigare har planerats i form av "experiment". I denna fas kommer det att finnas ett mötes- och utvärderingspunkt på alla nivåer där det genomförs.

Vad är familjernas roll i lärande grupper?

Innan projektet genomfördes var deltagandet av familjer i skolor mycket lågt, eftersom kommunikationshandlingar mellan lärare och familjer, mellan skolan och samhället i de flesta fall var kommunikativa makthandlingar.

Traditionellt har centrumets aktiviteter och projekt planerats utan familjernas röst, innan de bestämde sig för att tala med dem, det beslut som skulle fattas.

Men att lära samhällen deltar familjer i detta projekt, vilket ger dem en plats att volontär / som i interaktiva grupper och i processen för omvandling av skolan, har de ändrat denna typ av kommunikativa handlingar annars den dialogiska.

På så sätt är skolan mer inkluderande och har högre kvalitet, eftersom det tillåter deltagande av familjer och volontärer som kommer att göra eleverna mer lärd (Flecha, 2009).

På så sätt kan familjer delta och vara delaktiga i processdesignande aktiviteter som förbättrar elevinlärning. Dessutom kan de också utbildas i de ämnen de vill ha, eftersom lärarens personal är skyldig att hjälpa dem.

På grund av denna förändring och de aktiviteter som utförs från lärlingssamhällen för släktingarna har familjernas deltagande i centren ökat betydligt.

slutsats

Lärande samhällen, har markerat en före och efter i tanken att vi hade skolan. Den skolan, där vuxna inte kunde komma in och det var helt avskilt från sin omgivning.

Tack vare projekt som detta, kan vi se hur skolan har förvandlats vilket öppnar sina dörrar för både kända och olika professionella och frivilliga, eftersom detta projekt inte kan göras utan dem.

Eftersom organisationer klassrummet interaktiva grupper, både vuxna som är ansvariga för varje grupp som barn / eftersom de kan bidra med sina idéer och hitta svar tillsammans en lektion, eftersom som nämnts både familjer och frivilliga deltar inte de måste känna till det.

Detta bidrar till att skapa samma förväntningar både bland studenter och mellan vuxna och framväxten av en inlärningsklimat som uppmuntrar alla att övervinna och lära.

För mer information:

Om du har varit intresserad och vill veta mer om lärande samhällen, här är några videor:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

referenser

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Undersök och omvandla: CREA, Social och Educational Research Center. Kultur och utbildning, 12 (1-2), 117-128.
2. Särskilt forskningscentrum för teorier och övergrepp mot ojämlikhet (1999). Utbildningsändring Teorier och praxis som undanröjer ojämlikheter. Dossier av de pedagogiska dagarna i Barcelona Scientific Park. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Lärande samhällen.
4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). Kooperativa och dialog lärande i karriären utbildnings USAD.Maestría på: Trainer av utbildare och forskning för utbildnings förändring. University of Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Lärande samhällen: Förvandling av utbildning.
6. Arrow, R. (2009). Ändring, inkludering och kvalitet i lärande samhällen. Kultur och utbildning, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Lärande samhällen Ett engagemang för jämlikhet.
8. Puigvert, L. (1999). Dialogiskt lärande Konferens presenterad vid 1: a utbildningskonferensen vid ParcCientífic de Barcelona. Organiserad av CREA, 22-23 november.