Selektiva läsegenskaper och typer



den selektiv läsning Förläsning är första läsningsfasen (tillsammans med läsning och efterläsning) och består av aktiviteter som förbereder studenten för läsningen som ska göras nästa. Genom dessa aktiviteter försöker vi förbättra förståelsen av texten genom aktivering av läsarens förkunskaper.

Det syftar också till att uppmuntra bildandet av en allmän uppfattning om texten och planeringen av sätt att hantera läsaktivitet. Förutom att förbättra förståelsen, förbättrar den selektiva avläsningsfasen och aktiviteterna i den hastigheten och noggrannheten i behandlingen, vilket minskar tid och ansträngning.

Selektiv läsning klargör också elevens mål att läsa. Den typ av aktivitet som valts för denna fas beror på lärarens kriterier, studenternas egenskaper och typ av text som ska läsas.. 

Vissa kan vara att bläddra i texten, identifiera funktioner (titel, författare, foton, textning) eller förutse vad som kommer att läsas bland annat.

index

  • 1 Egenskaper
    • 1.1 Delar av en selektiv läsaktivitet
  • 2 typer
    • 2.1 Grafiska arrangörer
    • 2.2 Riktlinjer för förväntan
    • 2.3 Visningar av historien
    • 2.4 Semantisk kartläggning
    • 2.5 Identifiering av struktur och relevant information
    • 2.6 Analys av visuellt material
    • 2.7 Identifiering av huvudidéer
    • 2.8 Presentation av texten
  • 3 referenser

särdrag

Selektiva läsaktiviteter är en slags "uppvärmning" före läsning, och kan vara väldigt olika från varandra. Dessa aktiviteter kan differentieras av deltagarens längd och omfattning.

Att till exempel visa bilder till studenter kräver mindre engagemang från deras sida än att fråga dem att relatera sina erfarenheter till vad de tror att de ska läsa. Användningen av selektiva läsaktiviteter är användbar eftersom:

-Det stimulerar elevernas intresse för texten, med hjälp av motivationsfaktorn för att förbättra läsförståelsen. Detta kan göras genom att visa sensoriska stimuli relaterade till texten (musik, bilder, etc.) eller prata om sina egna erfarenheter relaterade till nämnda text.

-Ge en anledning att läsa, eftersom det är normalt att eleverna inte har någon inbyggd motivation att göra det. Genom selektiva läsaktiviteter kan läsarna upptäcka att texten kan läsas för nöje, att söka efter specifik information eller att upptäcka något.

-Förbereder studenten för det språk som finns i texten eftersom det är normalt att inte alla kan förstå texten helt och det kan göra läsningen långsammare och kräver mer ansträngning. På grund av detta kan selektiva läsaktiviteter presentera nyckelordförråd, prata om läsningens sammanhang eller andra resurser.

Delar av en selektiv läsaktivitet

De selektiva läsaktiviteterna är indelade i två delar: den del som motsvarar läraren och den del som motsvarar eleverna.

I en förläsningsaktivitet kan till exempel den del som motsvarar läraren vara att fråga eleverna om information som de har läst tidigare, och den del som motsvarar studenten kan vara att komma ihåg något som nyligen har sett och identifiera vissa egenskaper hos den specifika texten.

Typ

Grafiska arrangörer

Grafiska arrangörer är en typ av selektiva läsaktiviteter som visar en "karta" av texten som ska följas, vilket gör det möjligt för läsarna att rama texten. 

Genom de grafiska arrangörerna kan du lära dig komplexa ordförråd och visa hur de olika idéerna i texten relaterar till varandra.

Det finns många typer av arrangörer men presenterar i allmänhet de viktigaste begreppen i ett schema och identifierar de viktigaste termerna för att visa läsare relevant information innan de läses och därigenom förbättra deras läsförståelse..

Anticipation guider

Förväntningsguiderna består av en serie uttalanden som studenten måste svara på. På så sätt förväntas studenten svara på uttalandena självständigt för att kunna jämföra om deras tidigare tro på texten är korrekt.

Genom detta bidrar det till att ge en mening eller ett mål att läsa och studenter får interagera i förväg med texten. 

På så sätt förbättrar förskolans guider förståelse genom att aktivt engagera läsare i lärandet och fokusera på relevanta begrepp i texten.

Advance riktlinjer behöver inte användas endast i skriftligt format och kan också användas oralt eller med nödvändiga anpassningar enligt läsarnas ålder eller kapacitet..

Visningar av historia

Historiens intryck är selektiva läsaktiviteter där studenter använder nyckelord eller fraser i berättelsen för att skriva avsnitt som sammanfattar deras intryck. Därefter läser eleverna historien och skriver en annan sammanfattning. en jämförelse görs nedan.

Genom historiens intryck kan du förutse vad läsningen kommer att handla om, vilket förbättrar läsförståelsen. Dessutom kan de börja bearbeta texten redan innan de läser den, eftersom de gör anslutningar innan de läses.

Semantisk kartläggning

Den består av en grafisk representation som visar läsarens kännedom och används för att skapa kategorier för begreppen. Denna aktivitet hjälper läsare att hitta förkunskaper som kommer att vara användbara för läsning.

Identifiering av struktur och relevant information

All text har en viss struktur med relevant information, som författarens biografiska anteckning, information om publikationen och indexet. Dessutom kan varje text ha titlar och undertexter som ger relevant information.

Analys av visuellt material

Med detta kommer de att fokusera på den visuella eller schematiska delen som texten kan behöva illustrera nyckelkoncept, huvudidéer, supportinformation, bland annat element.

Det är vanligt att läroböcker har olika kategorier av visuellt stöd som gör det lättare att få tillgång till textinnehåll.

Identifiering av huvudidéer

Du kan läsa första och sista stycket eller någon mellanliggande fras samt använda informationen i strukturen för att förutse vilken huvudidé av texten är och planera hur lång tid det tar att läsa det.

Presentation av texten

Läraren gör en snabb presentation av texten eller ämnet för att introducera eleverna till deras läsning.

referenser

  1. Cunningham, D. och Shablak, S. (1975). Selektiv läsguide O-Rama: Innehållslärarens bästa vän. Journal of Reading, 18 (5), sid. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Gör förläsningsaktiviteter hjälpa eleverna att förstå text bättre? BRAC University.
  3. Ontario School Board (2004). Tänk läskunnighet: Kursplaner, betyg 7-12.
  4. Reynolds, J.A. (1996) Högskoleframgång: Studiestrategier och färdigheter. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Använda en förhandsvisningsstrategi för att förbättra läsförståelsen för sekundära studenter. University of Tennessee.