Tidigare kunskaper (minne) egenskaper, typer

den tidigare kunskaper de är uppsättningen information som lagras av en individ under hela sitt liv, tack vare sina tidigare erfarenheter. Det här ämnet är en del av en av grundpilarerna i skolpedagogiken, eftersom det hjälper undervisningen och inlärningsprocessen.

Det bör noteras att förkunskaper har studerats i kognitiv psykologi, eftersom det använder analys av minne, förvärv av information och omstrukturering av information..

Dess betydelse ligger i det faktum att det genom dessa är möjligt att förstå nya situationer som leder till problemlösning. Därför bör läraren eller instruktören vara uppmärksam på reaktiveringen av denna typ av kunskap, eftersom det kommer att definieras i vilket innehåll som ska fördjupas och i vilken.

Förkunskaper är också förknippade med världens vision, acceptans av kunskap och minnesutveckling.

index

• 1 Egenskaper
• 2 Elements som måste vara närvarande vid förkunnandeprocessen
• 3 typer
• 4 Praktiska aktiviteter för att aktivera tidigare kunskaper
  • 4.1 Guidade diskussioner
  • 4.2 Information generator
  • 4.3 Redogörelse för ett problem relaterat till ämnet
  • 4.4 Tekniker som kan genomföras för att få tillgång till elevernas förkunskaper
  • 4.5 Överväganden att ta hänsyn till
• 5 referenser

särdrag

-Enligt experter kommer denna term från teorin om meningsfullt lärande, föreslagit av den amerikanska psykologen David Ausubel i mitten av 20-talet. Generellt sett föreslår det att människan behandlar och lagrar information för att förvärva ny kunskap.

-Genom detta är världens vision eller perspektiv konstruerad av tidigare erfarenheter. Tack vare detta kommer individen att kunna utveckla kommunikationsförmåga för att möta olika typer av situationer.

-Det betraktas som den grundläggande delen i lärandeprocessen, eftersom den kommer att tillåta att ge information och assimilera information.

-De fungerar som utgångspunkt för förvärv av nya lärande erfarenheter. Det är emellertid viktigt att notera att det kommer att vara nödvändigt att ange när de är partiella och felaktiga, eftersom målet är att främja studentens utveckling.

-De är en stabil typ av kunskap och därför ganska resistenta mot förändringar.

-Man tror att läsning är en av de mekanismer som tillåter aktivering av förkunskaper. Det är dock nödvändigt att uppmuntra en korrekt läsförståelse för att undvika att uppstå i missförstånd.

-Lärarna och instruktörerna har ansvaret för att generera kontrast av den tidigare kunskapen med den nya, liksom förändringsprocessen mot assimilering av inkommande information.

Element som måste vara närvarande vid förkunnande

Några experter föreslår följande:

-Identifiera de begrepp som eleverna kommer att lära sig under dagen.

-Definiera vad lärandemålen kommer att vara.

-Känn den kunskap som studenterna har. Denna fas är viktig eftersom det kommer att kräva en metod som aktiverar tidigare kunskaper eller att dessa genereras, beroende på vad som är fallet..

Typ

Det finns tre kategorier i detta avseende:

-Spontan: är de som uppstår som ett sätt att förklara situationer som uppstår dagligen. De involverar sensoriska och uppfattningsförfaranden.

-Socialt överförda: De skapas av samspelet i kultur- eller familjemiljön. Dessa innebär de trosuppfattningar som genereras i dessa grupper.

-Analogiska: De är närvarande när de inte genereras spontant eller genom social interaktion. Denna kunskap bygger på jämförelse och analogi med andra metoder som redan har förvärvats.

Praktiska aktiviteter för att aktivera tidigare kunskaper

Guidade diskussioner

Detta är en stor stödaktivitet under presentationen av information. Det är dock ett instrument som kräver planering och vård.

I det här fallet presenterar läraren eller instruktören ett specifikt ämne som kommer att diskuteras av honom eller av gruppen. För att lyckas med denna aktivitet behöver du följande:

• Var tydlig om diskussionsmålen.
• Förbered en serie öppna frågor som möjliggör presentation av analys och tolkning.
• Presentera ämnet och uppmuntra elever att presentera sina idéer om det.
• Skriv ner de viktigaste punkterna på brädet för att sammanfatta huvudidéerna.
• Föreslå en slutlig sammanfattning som möjliggör införandet av ämnet som sådant.

Information generator

I det här fallet tillåter strategin att aktivera tidigare kunskaper genom reflektion och efterföljande utbyte av samma. Här är en översikt över detta:

• Läraren eller instruktören presenterar ämnet.
• Varje elev förbereder en lista över idéer som framkallar ämnet som presenteras.
• Välj ett visst antal deltagare för att dela med sig av sina idéer.
• Därefter ansvarar läraren eller instruktören för att korrigera de felaktiga begreppen i detta avseende.
• Presentera det nya ämnet och kontrast det.

Uttalande om ett problem relaterat till ämnet

Det är en aktivitet som liknar de tidigare, eftersom den syftar till deltagande av eleverna. Det är emellertid ett indirekt sätt att presentera det ämne som ska diskuteras.

I det här fallet beskriver läraren eller instruktören ett problem som eleverna måste lösa genom förslaget till olika lösningar som de tycker är mer praktiska. Tack vare detta kommer det att vara möjligt att upptäcka vad den tidigare kunskapen är och hur man kontrasterar det med det centrala temat.

Tekniker som kan implementeras för att få tillgång till tidigare kunskaper om studenter

-Presentation av frågeformulär med öppna eller stängda frågor. Dessa kan tillämpas före presentationen av ett ämne eller till och med i början av kursen. Detta gör att läraren eller instruktören kan göra en undersökning av information i gruppen.

-Simulering av verkliga situationer: det kan bestå av aktuella händelser för att studenten ska kunna fatta beslut.

-Design och utarbetande av begreppsmässiga, jämna mentala kartor. Innan dess förverkligande måste läraren eller instruktören ange motsvarande anvisningar i detta avseende.

-Utförandet av regnar av idéer. Dess syfte är att utforska idéer och inledande tolkningar angående ett ämne.

-Arbete och gruppdiskussioner. Dessa ger också som en fördel kontrast av åsikter och synpunkter.

Överväganden att ta hänsyn till

-Läraren eller instruktören måste veta vad ämnet kan relateras till den tidigare kunskapen som studenten har.

-Ämnen och sekvensen som de kommer att diskuteras ska ordnas.

-Tänk på att motivation är en viktig faktor för att behålla studentens uppmärksamhet. Därför rekommenderas kreativa aktiviteter men enkla att genomföra.

referenser

1. Meningsfullt lärande (N.D.). På Wikipedia. Hämtad: 2 oktober 2018. I Wikipedia på es.wikipedia.org.
2. Förkunskaper (N.D.). På Wikipedia. Hämtad: 2 oktober 2018. I Wikipedia på es.wikipedia.org.
3. Tidigare kunskaper (N.D.). I Cervantes Virtual Center. Hämtad: 2 oktober 2018. I Cervantes Virtual Center av cvc.cervantes.es.
4. Tidigare kunskaper (N.D.). I Server-Alicante. Hämtad: 2 oktober 2018. I Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Tidigare kunskap, semantisk metod. (2016). I Emprendices. Hämtad: 2 oktober 2018. I Emprendices of emprendices.co.
6. Strategier för att aktivera och använda tidigare kunskaper och att skapa lämpliga förväntningar hos studenter. (2016). I utbildning och näringsliv. Hämtat: 2 oktober 2018. I Utbildning och Företag av educacióncionmpresmpresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Betydelsen av förkunskaper för att lära sig nytt innehåll. (2009). I CSIF. Hämtad: 2 oktober 2018. I CSIF av archivos.csif.es.