Kognitiva byggnadsegenskaper, exempel och huvudtyper



den kognitiva ställningar eller byggnadsställningar är en metafor som används för att representera lärande på ett samverkande sätt genom samspelet mellan en expert och en lärling, där experten gradvis kommer att ge kontroll över uppgiften till lärlingen tills han inte behöver mer hjälp.

På detta sätt, som med en verklig byggnadsställning, måste en progressiv demontering av stödet göras, alltid med tanke på att det måste gradvis ändras tills lärlingen uppnår autonomi vid genomförandet. Denna metafor har tillämpats speciellt inom utbildningsområdet som en instruktionsmetod. 

index

  • 1 Begrepp relaterade till kognitiva ställningar
    • 1.1 Zon av proximal utveckling
    • 1.2 Område med känslighet för instruktion
  • 2 Huvudegenskaper
    • 2.1 Tillfälligt stöd
    • 2.2 Oavsett problem
    • 2.3 Läroförmåga
    • 2.4 Erkännande av komplexitet
    • 2.5 Lärlingens deltagande
  • 3 Kognitiva byggnadselementets element
  • 4 steg för att applicera byggnadsställningen
    • 4.1 Rekrytering
    • 4.2 Minskning av frihetsnivåer
    • 4.3 Underhållsunderhåll
    • 4.4 Markera de väsentliga egenskaperna
    • 4.5 Kontroll av frustration
    • 4.6 Demonstration
  • 5 Typer av kognitiva byggnadsställningar
    • 5.1 Individuella byggnadsställningar
    • 5.2 Ställningar i par
    • 5.3 Datoriserad ställning
  • 6 referenser

Begrepp relaterade till kognitiv ställning

Ställningen var ursprungligen föreslagen för att beskriva hur föräldrar och lärare stöttade unga barn samtidigt som de lärde sig bygga pyramider med träblock..

Detta koncept bygger på Vygotskijs idéer, som betonade rollen som den sociala aspekten i lärandet.

Nästa utvecklingszon

Det kognitiva ställningsarbetet baseras speciellt på begreppet "zon av proximal utveckling", som refererar till avståndet mellan den verkliga utvecklingen av en person och deras potentiella utveckling. Denna zon av proximal utveckling bestäms genom upplösning av ett problem med hjälp av en vuxen eller ett mer expertpar..

Baserat på detta är ställningen förstås som ett av de sätt på vilka det vuxna eller expertparet ger sitt stöd till lärlingen, eftersom inte varje typ av interaktion mellan ett barn och en vuxen nödvändigtvis innebär ställning.

Område med känslighet för undervisning

Ett annat besläktat begrepp är "känslighetssäkerhetsområdet", vilket innebär att handledaren måste fråga studenten mer än han kan ge för närvarande, utan att vara för överdriven för att demotivera honom..

Huvudegenskaper

Tillfälligt stöd

Ställningen är utformad för att gradvis avlägsnas, den ska inte vara odefinierad.

Avhängig med problemen

Den här siffran ges vid den tid som lärlingen står inför problemen. Det består inte bara i att ge instruktioner och att personen står inför problemen självt.

Lärande färdigheter

Ställningen innebär att lärlingen lyckas skaffa sig den färdighet som undervisas och kan använda den självständigt.

Erkännande av komplexitet

Denna teknik syftar inte bara till att förenkla uppgiften, eftersom erkännandet och konfrontationen av själva uppgifternas komplexitet kan leda till autonomi i sin resolution i framtiden.

Lärlingens deltagande

Ställningen måste innebära att lärlingen aktivt medverkar i att uppnå uppgiften att utföra och bestämma kriterierna för att lyckas med denna uppgift.

För att lära sig vara meningsfullt och kan leda till autonomi måste samma person kunna känna igen när han eller hon framgångsrikt använder sig av färdigheten.

Element av kognitiv ställning

Ställningen har flera viktiga element för dess tillämpning.

- För det första uppstår dynamisk utvärdering, där anpassningen av byggnadsprocessen beror. Denna typ av utvärdering syftar till att fastställa den nuvarande nivån och prestationspotentialen och den mest lämpliga instruktionspraxis för personen.

- Det är också viktigt att tillhandahålla tillräcklig mängd stöd, vilket bestäms av den dynamiska utvärderingen och kräver anpassning av strategierna, de delaktiviteter där de kommer att fungera och det moment då stödet erbjuds. Det kan innebära en gradvis återkallelse eller tillägg eller förbättring av befintligt stöd.

- Genom intersubjektivitet eftersträvas att lärlingen erkänner en adekvat lösning på problem som liknar huvudproblemet innan man självständigt kan utföra uppgiften. Eleven lär sig vad han gör (eller föreslår) kommer att vara lämpligt för att utföra måluppgiften på ett lämpligt och självständigt sätt.

Steg för att applicera ställningarna

När det gäller ansökan har en rad åtgärder föreslagits för att tillämpa detta koncept på ett adekvat sätt:

rekrytering

I detta steg måste läraren eller experten fånga upp lärlingens uppmärksamhet och motivera honom till uppgiften.

Minskning av frihetsnivåer

Uppgiften förenklas och antalet steg för att nå lösningen reduceras.

Management underhåll

Handledaren behåller motivationen hos eleven och leder honom att ta stegen, till exempel, föreslå nya steg och förstärka prestationerna.

Markera de väsentliga egenskaperna

Handledaren måste ange vilka delar av uppgiften som behövs för att anse att detta har gjorts framgångsrikt.

Frustrationskontroll

Lärlingen måste känna att det är mindre stressigt att utföra uppgiften med handledaren än utan hjälp, så lärlingens frustration måste kontrolleras. Det måste beaktas för att inte skapa beroende.

show

Handledaren måste presentera en "idealiserad" version om hur man löser uppgiften, så att eleven kan imitera den.

Typer av kognitiva byggnadsställningar

Byggnadsställningar kan vara av olika slag, med särskilda fördelar och nackdelar som bör beaktas av lärare eller handledare.

Individuella byggnadsställningar

Den består av en handledare som arbetar individuellt med en elev. Detta är en av de typer av byggnadsställningar som visar de bästa resultaten när det gäller lärandesultat.

Det är emellertid svårt att tillämpa i det verkliga livet på grund av resursbegränsningar som hindrar en lärare från att ägna sig åt en enstaka elev.

Ställningar i par

Stöd ges av kamrater som har liknande eller överlägsna färdigheter. Det positiva med den här typen av byggnadsställningar är att det är ett andra alternativ att ha individuellt stöd, men det betyder inte nödvändigtvis att handledaren är expert eller har förmåga att undervisa..

Datoriserade byggnadsställningar

Tutorens roll uppfylls av ett tekniskt verktyg som ingår i ämnesplaneringen.

Fördelarna med denna typ av byggnadsställning är att den kan användas på individnivå. Det är dock det minst dynamiska och interaktiva alternativet.

referenser

  1. Belland, B.R. (2017). Instruktionsställningar i STEM Utbildning. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teorier om kognitiv utveckling. Spanien: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Utbildning, familj och skola: barnutveckling och skolprestanda. Homo Sapiens Editions.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. och Beishuizen, J. (2011). Mönster av kontingentundervisning i lärar-student interaktion. Lärande och undervisning, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. och Ross, G. (1976). Rollen av handledning i problemlösning. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x